問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題并將之解決，因而在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，促使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新能力具有重要的作用。

我國(guó)高中化學(xué)新課程目標(biāo)過(guò)程與方法部分明確指出：高中學(xué)生要具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。但是有數(shù)據(jù)顯示，高中學(xué)生化學(xué)問(wèn)題意識(shí)薄弱，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不敏感，意識(shí)不到問(wèn)題的存在。同時(shí)，學(xué)生有礙于教師或教材的權(quán)威，不敢質(zhì)疑，致使學(xué)生漸漸失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的意識(shí)。針對(duì)這種情況，就要求化學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)貴在疑。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效嘗試。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。而興趣是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原動(dòng)力，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間內(nèi)找到學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如，講述生活故事或提出學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題（如，在“鐵和鐵的化合物”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中，可以引用削皮后的蘋(píng)果顏色就會(huì)變銹的事實(shí)，得出Fe2+與Fe3+的性質(zhì)，讓學(xué)生覺(jué)得既新奇而又不陌生，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題）；利用舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)例題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化主題；利用熱點(diǎn)新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境（如，在講苯環(huán)時(shí)，可以引入苯環(huán)的發(fā)展史。有一晚上，他夢(mèng)見(jiàn)了一幅蛇咬自己尾巴的圖，因此而發(fā)現(xiàn)了苯環(huán)的結(jié)構(gòu)）等等。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，選擇適合的問(wèn)題情境方式，從而有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生只有意識(shí)到問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)地建構(gòu)問(wèn)題，進(jìn)而才會(huì)有一系列解決問(wèn)題的行為。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。教師要提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度，讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的課堂環(huán)境，廢除一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學(xué)思想，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生認(rèn)為教師、課本就是權(quán)威，是神圣不可侵犯的想法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)要給予正確的、積極的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的自信心。如：在進(jìn)行《原子結(jié)構(gòu)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，在學(xué)生預(yù)讀教材后，就會(huì)提出原子半徑是怎么測(cè)定的？原子為什么是中性的？帶負(fù)電的電子和帶正電的東西是怎樣相互作用的？中子、質(zhì)子、電子的質(zhì)量又是怎么測(cè)定的？電子在原子中運(yùn)動(dòng)的速度是多少？等問(wèn)題，很顯然本節(jié)沒(méi)有明確答復(fù)。問(wèn)題的提出使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，為打開(kāi)科學(xué)之門(mén)奠定了基礎(chǔ)。

現(xiàn)代思維認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。陶行知先生也在一首詩(shī)中寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，所以教師要將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還可以讓學(xué)生在尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力（在實(shí)驗(yàn)操作中）、分析能力和想象能力。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)歸根結(jié)底是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，真正使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

（作者單位 陜西省韓城市象山中學(xué)）