化學是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的自然科學。實驗是化學教學中的一項重要內(nèi)容，提高化學實驗教學的有效性對于提高化學學科的教學質(zhì)量而言具有非常重要的意義，尤其是在新課改的大背景下，實驗教學的重要性得到了全面的體現(xiàn)。但是在實際實驗教學中，實驗教學還存在不少誤區(qū)。筆者對當前初中化學實驗教學中存在的誤區(qū)進行簡單分析，繼而針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出一些改進的方法。

一、當前初中化學實驗教學存在的誤區(qū)

1.注重形式、忽略本質(zhì)，難以達到實驗的真正目的

關(guān)注探究性實驗是新課改的亮點和重點，實驗是一種培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效手段。但是，當前存在著只講形式不求效率，為了探究而探究的現(xiàn)象。教師在設(shè)計和開展探究性實驗時，過于強調(diào)實驗的探究性和開放性，不能選擇恰當?shù)臅r機進行有效的引導(dǎo)和總結(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)“探究”的表面現(xiàn)象，表面上雖然熱鬧，但實際上卻沒有達到實驗的效果和制訂的目標。

2.對實驗的功能認識不正確，沒有領(lǐng)會實驗的真實作用

二、提高初中化學實驗教學有效性的方法

實驗教學在化學教學中的作用是無可替代的，其重要性不言而喻。提高化學實驗教學的有效性對于提高化學教學效果發(fā)揮著重要作用。筆者認為，主要可以從以下幾個方面著手提高化學實驗教學的有效性：

1.開拓思維，創(chuàng)新實驗

教師要走出封閉的課堂，大膽創(chuàng)新，大膽實踐，讓化學實驗的教學形式靈活多樣起來。這就要求教師不僅要有深厚的化學實驗功底，還要用實驗教學的新理念來指導(dǎo)化學實驗教學，要求教師時刻關(guān)注前沿科技發(fā)展中有關(guān)化學的新知識、新理論，與時俱進，學習化學實驗教學的新理念。初中化學課本上的學生實驗和演示實驗基本上都是已經(jīng)設(shè)計完整的，我們只需按照教材上按部就班地操作就能順利地將實驗完成。然而，這樣的實驗充其量也只是一個實驗驗證的過程，因為它不具有任何的創(chuàng)造性，對于學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)而言意義不大。為了取得更好的效果，我們完全可以將現(xiàn)實生活中與課本上學生實驗原理相似的化學現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)成一個全新的實驗。例如，日常生活中利用食醋除水垢的原理就是教材中CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑這個實驗原理，食醋中的主要成分為醋酸（CH3COOH），水垢的主要成分為碳酸鈣（CaCO3），其反應(yīng)方程式為：CaCO3+2CH3COOH=Ca（CH3COO）2+H2O+CO2↑，在實驗教學中，我們就可以利用這個生活中的例子來設(shè)計一個全新的實驗。這樣不但能夠取得培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力的效果，而且將化學知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來，讓實驗更加生動有趣。教師開拓思維，創(chuàng)新實驗，掌握化學實驗教學的新理念，就可以在化學實驗教學中取得觸類旁通、舉一反三、旁征博引的效果，就能夠適應(yīng)初中學生思維活躍的特點，從而達到令人驚喜的效果。

2.根據(jù)學生特點合理優(yōu)化實驗進程

任何一個班級，學生的學習能力存在高低現(xiàn)象這是毋庸置疑的，因此，為了盡可能提高實驗教學的有效性，化學實驗進程就必須根據(jù)學生的特點進行合理優(yōu)化。在課堂教學中，讓學生明確實驗?zāi)康模膭顚W生進行大膽設(shè)想，引導(dǎo)學生提出問題，讓學生在實驗過程中將問題逐漸解決。實驗形式以學生間的相互合作為主，讓每位學生都充分地“動起來”。有效實驗離不開觀察、分析、討論、交流這幾個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對每一個學生的特點都要清楚地掌握，再針對學生各自的特點在實驗過程中加以合適的引導(dǎo)，將學生的實驗興趣最大限度地激發(fā)出來，通過實驗讓每位學生都有所得。隨著實驗操作能力的增加和知識的深入，教師再提供一些動手操作的機會，通過實驗讓學生對知識概念理解更加深刻，認識化學知識的規(guī)律，提高學生的實驗?zāi)芰团d趣水平，從而達到實驗有效教學的目的。

3.充分利用學生的好奇心開展實驗教學

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，初中學生對未知事物和現(xiàn)象總想知道為什么，總是有著十分強烈的好奇心，我們可以利用這種好奇心強的心理特點促使學生將內(nèi)心的好奇和疑問通過實驗探索來求證。正是這樣，我們在實驗教學中，就應(yīng)當不斷地激發(fā)學生探索的欲望與好奇心，引導(dǎo)他們將欲望與好奇放到實驗中進行探索和驗證。這就要求我們在課堂以及校園生活中有針對性、有意識地向他們灌輸一些日常生活中與化學緊密聯(lián)系科學知識和自然界中有趣的化學現(xiàn)象，從而激發(fā)起學生的好奇心，并將這種好奇心轉(zhuǎn)化為探索的渴望，逐漸引導(dǎo)他們用所學過的化學知識來求證這些現(xiàn)象。筆者在上序言課時，通常會做一些有趣的小實驗來激發(fā)學生的好奇心。例如，讓學生用玻璃管向一杯澄清的石灰水中吹氣，澄清的石灰水逐漸變渾濁，不一會就成了一杯像“牛奶”一樣的液體，接著向?qū)W生提問：“它是牛奶嗎？”再點燃一塊在60%酒精溶液中浸透過的手帕做“燒不壞的手帕”實驗，結(jié)果手帕完好無損，學生就會產(chǎn)生疑問：“為什么手帕燒不壞？”這些演示實驗很容易引起學生的好奇心，繼而對學生進行引導(dǎo)，如果想知道其中的秘密，你們就應(yīng)該認真地學習我們當前的這門化學課程。這樣，就能夠很容易地讓學生體會到化學知識的趣味和奧妙，有效地激發(fā)學生學習化學的興趣。

如何將化學實驗的教學效果最大化是一個值得我們探討的問題，將化學實驗獨特的教學效益最大限度地發(fā)揮出來對于提高化學教學效果而言具有重要作用。教師在教學中要充分利用化學實驗，在新的課程標準所倡導(dǎo)的理念下，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，在教學實踐中不斷地加以豐富和完善。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省廣州市從化市灌村中學）