初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)不僅能給學(xué)生提供一個(gè)更健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣?！芭d趣是最好的老師?！币韵率欠謱哟谓虒W(xué)具體的幾個(gè)實(shí)施步驟。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，小組的劃分不能盲目地采用一刀切的方式。在劃分小組前，數(shù)學(xué)老師最好與班主任進(jìn)行溝通，對(duì)班上的每個(gè)學(xué)生做一個(gè)比較全面的了解。例如，有些同學(xué)有偏科的現(xiàn)象，盡管在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上成績(jī)暫時(shí)不是很突出，但是他在其他方面的能力卻很好。所以，教師在劃分的時(shí)候要進(jìn)行多方面的權(quán)衡。教師如果能與學(xué)生進(jìn)行角色互換，更能全身心地融入孩子們的天地里面去，真真切切地與孩子們交往，那么在這個(gè)和睦相處的過(guò)程中就會(huì)熟悉孩子們不同的天性和興趣愛(ài)好以及其他的一些弊病，這對(duì)小組的劃分就會(huì)更加有利。劃分組別前也應(yīng)該尊重學(xué)生自己的意愿，采用自愿的形式，不能強(qiáng)硬指派，不然的話就會(huì)使分層次教學(xué)變性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

起初的劃分還是按照平時(shí)學(xué)習(xí)接受能力的強(qiáng)弱來(lái)劃分，將學(xué)習(xí)好的分為一個(gè)層次，中等的分為一個(gè)層次，學(xué)習(xí)有困難的分為一個(gè)層次。這樣就形成了一個(gè)良性的過(guò)程，可以極大地促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。但是，這樣的層次教學(xué)模式也存在著一定的不足之處，成績(jī)差的學(xué)生因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較薄弱，經(jīng)過(guò)幾次考試后，如果學(xué)習(xí)的效果不是很明顯，就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，甚至?xí)蟠蟮卮驌羲麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，結(jié)果使得這些學(xué)生破罐子破摔。這樣就會(huì)使分層次教學(xué)設(shè)想大打折扣。所以，老師在劃分層次的時(shí)候一定要從多個(gè)角度考慮。從整體效果來(lái)分析，分層次教學(xué)的模式對(duì)大部分學(xué)生能取得好的學(xué)習(xí)效果，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。但是對(duì)于少部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改觀，仍然還得繼續(xù)進(jìn)行研究探討。

二、教學(xué)的層次劃分

教與學(xué)是學(xué)生和老師之間共同的互動(dòng)，學(xué)生的情況劃分好之

后，接下來(lái)的重點(diǎn)就落在教師的肩膀上。教學(xué)層次的劃分必須從以下幾個(gè)方面落實(shí)。

1.要在課前做好教學(xué)目標(biāo)層次劃分

遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單入手然后再慢慢深入的教學(xué)規(guī)律，一步步地進(jìn)行。與此同時(shí)，還要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。初中是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科到這個(gè)階段會(huì)有很多轉(zhuǎn)變，比如說(shuō)：學(xué)生會(huì)經(jīng)歷從具體情境中抽象出符號(hào)的過(guò)程；經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程；經(jīng)歷探索物體與圖形的形狀、大小、運(yùn)動(dòng)和位置關(guān)系的過(guò)程；經(jīng)歷探索物體與圖形的基本性質(zhì)、變換、位置關(guān)系的過(guò)程等等。很多學(xué)生恐怕一時(shí)不容易掌握，所以教師就應(yīng)該在課前將每一堂課或者每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都層次化。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分為五個(gè)層次：（1）識(shí)記；（2）領(lǐng)會(huì)：（3）簡(jiǎn)單應(yīng)用；（4）簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；（5）較復(fù)雜綜合應(yīng)用。每個(gè)層次情況不一樣，所以需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不一樣。如，能力強(qiáng)的層次可以全部一次性達(dá)到要求，而次之的達(dá)到前面4項(xiàng)就可以，再后面的因?yàn)榻邮苣芰Φ挠邢?，達(dá)到前3項(xiàng)就足夠了。

2.課堂上需要進(jìn)行分層次教學(xué)

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以采用“問(wèn)題情境—建立模式—求解—解釋—應(yīng)用”的教學(xué)模式。在這樣的分層模式下，真正地讓學(xué)生成為主角，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。如，可以結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置角色游戲。教師將要教學(xué)的內(nèi)容巧妙地與情景結(jié)合，這樣既可以完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)也可以獲得很好的效果。在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞同一個(gè)主題暢所欲言，積極地投入到這一情景中來(lái)，要將焦點(diǎn)集中在一個(gè)快樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中。其實(shí)，這也是一個(gè)很好的交流過(guò)程，能力強(qiáng)的學(xué)生提出問(wèn)題也可以與他人分享，讓其他人都來(lái)一起思考，尋找解決的辦法。能力差的學(xué)生遇到問(wèn)題可以讓他們提出來(lái)，大家一起解決，這樣也會(huì)加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

三、課后的輔導(dǎo)層次化

搞好教學(xué)的同時(shí)，課后輔導(dǎo)也是一項(xiàng)不可缺少的重要工作。課后輔導(dǎo)的目的主要是對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，起到查漏補(bǔ)缺的作用。如果遇到當(dāng)天課堂上一些來(lái)不及消化的知識(shí)問(wèn)題，反思就會(huì)起到對(duì)這樣的知識(shí)的鞏固作用。實(shí)在不會(huì)解決的問(wèn)題，只要經(jīng)教師的輕輕指點(diǎn)就會(huì)明白，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有益處。數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性很強(qiáng)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)弄清楚就得不到準(zhǔn)確的結(jié)果。所以不管是哪個(gè)層次的學(xué)生都需要教師做課后的輔導(dǎo)，讓他們奮發(fā)向上，同時(shí)還可以讓他們向?qū)W習(xí)好層次努力，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、課后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)也不能忽略

如果將比較有難度的作業(yè)布置給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們又不會(huì)做，但又非得要其做，結(jié)果只會(huì)讓他們?nèi)コ煽?jī)好的同學(xué)那里抄襲。這樣下去對(duì)他們是沒(méi)有任何幫助的。一般課后的作業(yè)都有基礎(chǔ)型和創(chuàng)新型的題目。所以，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)。

五、課后反思

之所以將課后反思單獨(dú)羅列出來(lái)，主要原因是反思可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。反思包含的主體不僅包括學(xué)生還包括教師。而且教師更要進(jìn)行反思，要想教學(xué)能取得更好的效果就必須不斷地從教學(xué)中汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方式，同時(shí)根據(jù)自己的切身感受不斷調(diào)整教學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生反思也是教師應(yīng)該注重的問(wèn)題。不同層次的學(xué)生自身反思和體驗(yàn)的狀況不同，教師應(yīng)提出：“從探究過(guò)程中你得到了什么啟示？“你是如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的？”“對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么感想？”“你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中有什么困難和問(wèn)題”等等。雖然這類問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是可以讓不同層次的學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，長(zhǎng)久下去就會(huì)提高他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

總之，分層次教學(xué)是以學(xué)生自身能力的大小為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的。分層次教學(xué)的宗旨是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的積極性，讓他們可以更好地學(xué)習(xí)和喜歡上這門學(xué)科，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這也是每位教師希望達(dá)到的教學(xué)效果。

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（作者單位 福建省閩清縣白中初級(jí)中學(xué)）