作文教學一直是農(nóng)村語文教學教改的一個瓶頸。

筆者曾看過這樣一則報道，只有初小文化、12歲開始務農(nóng)的浙江省景寧畬族自治縣老農(nóng)路福（本名張子琦），2000年開始寫作，先后出版了散文集和詩集，回憶往事，感悟歲月，作品樸實無華，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。與這位老農(nóng)相比，已是中學水平的農(nóng)村初中學生本應該能創(chuàng)作出更精彩的作品，但現(xiàn)實是不少學生談“文”色變，視作文為畏途。究其原因，不外乎兩種：一是感嘆沒有什么可寫——巧婦難為無米之炊，二是手頭積累了不少素材卻寫不出什么特色——有米也不會炊。這是寫作素材資源的占有與開發(fā)利用的現(xiàn)實矛盾。

《義務教育語文課程標準》要求：“教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)自然、社會、人文等多種資源，積極利用?！痹撊绾畏e極挖掘特色鄉(xiāng)土資源，幫助農(nóng)村學生解決“無米下鍋”問題，同時輔導學生寫作技巧和手法，來提高寫作教學的質(zhì)量和學生寫作水平，筆者在多年的作文教學中做了一些探索和嘗試。

一、端正學生的價值取向，還原熟悉的鄉(xiāng)村生活

文學來源于生活。由于信息渠道的多樣化，不少農(nóng)村學生的價值取向發(fā)生了扭曲，帶有明顯的功利性與趨同性。一個對自己固有生存方式?jīng)]有信仰并心存反感的少年，是難以用真情實感去謳歌與贊美他最熟悉的生活的。筆者在文學作品教學解讀中，用本地區(qū)學生所熟知的人、事、景、情，對作品內(nèi)容予以原生態(tài)還原，使學生知道了陶淵明所要尋找的桃花源不就是百色市樂業(yè)縣的布柳河嗎？朱自清筆下的荷塘月色不就是夜夜在田東縣十里蓮塘中守候嗎？馬致遠心中深深低吟的小橋流水人家不就是村邊小河嗎？從而讓孩子們對鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生了新的感悟與熱愛。

二、提高主觀能動性，自主認識富有鄉(xiāng)土特色的寫作資源

1.重游本地農(nóng)村天地，描繪美麗的風景

帶領學生走出教室，走向田野，用一種新的眼光重新打量自己的家園：桂林的靈山秀水、樂業(yè)天坑的落日霞光、澄碧湖的藍天白云，棟棟冬菜樓甘蔗屋，房前的木棉花，屋后的芒果樹、香蕉林，成群的雞鴨鵝，肥壯的牛和羊，再看看田壟、耕牛、稻場、竹林、石路、小溪、板橋、蛙鳴、鳥啼、炊煙……這天然的動物園、植物園，都是取之不盡，用之不竭的描寫農(nóng)村生活的素材，把這些心靈感悟用筆生動地描繪出來，就是一篇好作文。

2.再體驗農(nóng)村生活，增長見識才干

我們告訴學生，要幫助家長養(yǎng)雞喂鴨、種菜鋤草、拋秧施肥，并把有意義的勞動場面、自己的感受記錄下來，這是學生再體驗農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機會。同時，讓學生寫社會給予貧困山區(qū)孩子的關愛抒發(fā)內(nèi)心喜悅與幸福；寫親人外出打工現(xiàn)狀抒發(fā)內(nèi)心孤獨與思念；寫身邊重男輕女思想給自己帶來的傷害抒發(fā)內(nèi)心悲哀與痛苦；寫新農(nóng)村建設日新月異變化抒發(fā)內(nèi)心豪情與快樂。這樣，一篇篇彌散著鄉(xiāng)土氣息的文章就形成了。

3.關注留守子女，表達真情實感

目前，農(nóng)村80%的學生都是留守子女，大多數(shù)生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中，由于長期情感缺失和心理失衡，導致許多“留守兒童”出現(xiàn)厭世自閉、空虛逆反、自卑膽怯、暴力傾向或沒有精神寄托等心理問題。如果能引導學生把留守子女心里的孤獨、苦悶、無奈、思念、渴望等情感書寫出來，其實就是一篇篇具有真情實感的好文章。例如，七年級有一個關于“月亮”的綜合活動，通過引導，很多學生就能通過月亮來抒寫對遠在他鄉(xiāng)的父母的牽掛，文章真摯感人，催人淚下。

4.學習農(nóng)諺農(nóng)語，優(yōu)化習作語言

農(nóng)村生活是豐富多彩的，農(nóng)民的語言也是生動形象的，要引導學生主動搜集積累農(nóng)村的生動語言。如：“清明前后，種瓜種豆”，這樣的農(nóng)諺既闡明了道理，又生動易記；“種子浸泡在水中后發(fā)芽、長葉”，而農(nóng)民說是“冒牙、爆青”，這“冒”“爆”說出了種子發(fā)芽那種無比強大的力量，更富農(nóng)村情境；“臺柱子”表示戲中的主要演員，進一步又比喻一個集體中的骨干，“敲邊鼓”是指從旁幫腔或助勢，“眼中釘”“鉆空子”“耳邊風”等等都有特定的含義，生動形象；種瓜要“浸種”“壓秧”，種煙要“打杈”“掐尖”，果農(nóng)要“疏枝”“疏果”，這些都是專用術語，教師引導學生參加這些農(nóng)活，寫成文章，這樣既讓他們學到了農(nóng)技知識，又積累了語言。

三、創(chuàng)新思維，激活農(nóng)村題材的寫作資源

我們根據(jù)教材特點和農(nóng)村學生實際，系統(tǒng)而有層次地設計一系列問題，讓學生通過分析推理、歸納總結(jié)、掌握規(guī)律而獲取知識、創(chuàng)新思維、舊中悟新，寫出內(nèi)容有特色，思想有深度，立意較新穎的文章。

1.激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望

首先引導學生從學過的經(jīng)典詩文中找靈感，體會古詩文中抒寫農(nóng)村生活的美好語言，例如，用“綠樹村邊合，青山廓外斜”來寫郁郁蔥蔥的村莊；用“鋤禾日當午，汗滴禾下土”來寫田間勞作的辛苦；用“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫農(nóng)家的樸實好客；用“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”描繪農(nóng)村的風俗；用“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”來寫農(nóng)村的野趣。積累、運用詩文，讓農(nóng)村學生寫農(nóng)村題材的作文不再犯難，這是創(chuàng)新的起點。

2.教給學生創(chuàng)新思維的方法

學生作文的“創(chuàng)新”不能僅僅停留在選材上，可以引導學生丟掉過去“單向”的思維習慣，培養(yǎng)掌握“逆向”“多向”“發(fā)散”思維，大致可以有以下方法和途徑：

（1）從審題的角度進行類比訓練，把近似或相似的多個題目作比較；（2）用肯定與否定，正面與反面，正向與反向互為對立的立場去看待同一個問題；（3）從歷史的、發(fā)展的角度認識一個人或事；（4）從多個層面，綜合地理解一個題目或材料。這樣的訓練，既提高了洞察事物的敏感性，更提高了學生審題、立意、選材的創(chuàng)新性。

“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活本身?！边@話道出了作文的真諦。廣闊的農(nóng)村是一個取之不盡的作文題材庫，只要我們善于開發(fā)、充分利用農(nóng)村生活這一寶貴的教學資源，遵循農(nóng)村孩子的認識規(guī)律，充分發(fā)展農(nóng)村學生的個性，切實完善學生的人格，不斷去挖潛、創(chuàng)新，農(nóng)村學生作文教學的道路一定會越走越寬、越走越好。

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（作者單位 廣西壯族自治區(qū)百色市田東縣作登初中）