課堂教學的實效性是教學的命脈。目前，課堂教學面臨的挑戰(zhàn)主要是無效與低效的問題。對于學生而言，語文是大家對母語的學習，可是在多年的語文學習中，尚未達到所期望的效果。針對目前課堂教學的總體改革，總的方向是正確的，但是在課堂理念的理解上還沒有做到位，甚至在實施過程中，還缺乏一定的經(jīng)驗，對課堂教學進行改革還顯現(xiàn)了形式化、低效化與無效化的現(xiàn)象。以下是課堂教學中存在的問題及解決問題的對策。

一、初中語文課堂教學中存在的問題

課堂教學是進行課程改革最主要的陣地，課堂教學能不能更有生機，是決定教學成敗的關鍵。長時間以來，在傳統(tǒng)教育的影響下，人們只認為課堂教學是教師活動，無視課堂教學的有效性，課堂教學出現(xiàn)了低效及無效的現(xiàn)象，新課程改革已經(jīng)實施了一段時間，但是還存在課堂教學效率較低的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在教師教得辛苦，學生學得很痛苦這兩方面，學生的潛能不能得到較好的挖掘，學生的各方面能力未獲得有效的發(fā)展，在教學過程中還存在著少慢差費的低效現(xiàn)象。

1.課堂教學中學生的獨立思考能力被忽視

在實施新課改的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在進行課堂教學的過程中，教師對每一個問題都發(fā)動學生進行“討論”，看上去課堂氣氛活躍，但是某些環(huán)節(jié)學生沒有進行深入且獨立思考與自主探究，最終只能是表面上的作“秀”，其中“熱鬧”與“活躍”只會扼制學生的獨立思維能力，以犧牲學生的自主探究能力為代價，長此以往，學生對集體討論的依賴性增強，他們的獨立思考能力與自主探究的能力被扼殺。

2.課堂教學中除了“滿堂灌”就是“滿堂問”

在語文課堂教學中，學生的主體地位沒有實現(xiàn)，不是把學生當作充滿活力的生命個體，而是把他們看做是需要修剪的“花草”、等待盛水的空瓶，所以在課堂上出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：淺顯的討論與總結充斥課堂，課堂教學除了“滿堂灌”就是“滿堂說”和“滿堂問”。在課堂教學中“滑向讀者（學生）的獨白篡位”，甚至是“無節(jié)制地放縱學生的‘你的理解’‘你的理由’‘你的生命體驗’‘你的看法’”等淺顯的問題，學生的積極性在表面上看是被調(diào)動起來了，在總體上看，學生們積極參與了課堂活動，表面上的現(xiàn)象是課堂氣氛活躍，但是這只是花架了，沒有實效。有些教師所設計的問題沒有探索性，未能激發(fā)學生較深層次的思考。甚至對學生的問答不做出評價，學生發(fā)言時的亮點得不到肯定，教師的主導地位沒有得到發(fā)揮。

3.課堂教學中的形式化嚴重

課堂教學目標缺少定位，不利于學生的發(fā)展，學生的思維缺乏廣度、深度、力度和效度，只是單純地追求課堂教學的表面形式，在“方法的時尚方面、借助多媒體手段方面、結構的模式方面、過程的程式化方面、教學的表演方面”大做文章，造成了課堂教學研究的表面化，看上去花拳繡腿，實際上課堂教學效果是非常空洞的。

二、初中語文課堂實效教學的策略

1．把握教學目標要準確

課堂教學要確立目標，沒有目標就沒有行動的方向，對教學目標進行準確把握才能夠構建高效的課堂。在《義務教育語文課程標準》中，根據(jù)學生在不同年齡階段的身心特點，為不同學段的教學目標進行了科學又具體的規(guī)定，這些要求我們做到認真研讀并且嚴格按照標準的要求執(zhí)行。（1）對教學目標進行定位，做到難度適宜，過高或過低都不利于學生的成長。（2）語文要達到工具性和人文性相統(tǒng)一，所以要對本學科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達到統(tǒng)一，以上三條是不可缺少的。（3）要對整體進行兼顧，在此基礎上做到因材施教。不僅要做到在課堂上使大多數(shù)學生較好地掌握教學內(nèi)容，還要注意兩頭的學生，分層制訂對他們的發(fā)展是有利的，而且是不同的教學目標。

2．備課及上課要有感召力

語文課程是具有濃厚情感的一門課程，對于一堂稱得上成功的語文課，第一點是一篇蕩漾著詩意美的散文。這種課對教師提出了更高的要求，教師不但要具有專業(yè)的、淵博的知識，還要具備敏捷的思考能力與較好的語言表達與總結能力。語文教學語言與其他的普通語言不一樣，它具有一定的邏輯性、科學性，并是在此基礎上進行提煉并升華的，它主要形成了較為濃烈的感情，是一種具有形象化、韻律化與和諧化，同時又優(yōu)美動聽的語言。教師以這種審美化、情感化了的語言在課堂上講課，將能極大地激發(fā)學生的感情，使教學語言“以情激情”的巨大美感作用顯現(xiàn)出來。

3．教學所用導語要做到引人入勝

導語設計得如何，關系到教學效果全局的好壞。因此，教師要提前對課堂教學的導語做好設計，這是語文教師最應該做到的。有位特級教師曾經(jīng)提出：在上課的開始階段，其導入語相當于提琴上的弦，由歌唱家確定調(diào)，第一個音弄好了，在演奏或者歌唱時就有了良好的基礎。在語文課堂上，導入這一環(huán)節(jié)要細心研究，精心設計，達到形象的美、情感的美、和諧的美、懸念的美，使教學一開始就扣人心弦，繼而讓學生感受到課堂之美，感受到神圣、魅力和詩意。好的導語，能開啟學生的智慧，將他們引入知識的海洋。有些著名教師的教案，在導語的設計上下足了工夫，一堂課是否成功，導語設計起到舉足輕重的作用。導語設計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課一開始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動中，就能成就高效的課堂。

4．教學目標要優(yōu)化

教師要設計一些有深度、有代表性的問題來指導學生學習課文，讓學生在這堂課上有一定的目標，這也是目前的語文教學較為流行的一種方法。在課堂上該不該問，要問什么問題，如何問，教師又對回答問題的學生做什么樣的評價是關系到教學成敗的一件大事。教師要把握提問的時機、提問的方式，使其能啟發(fā)學生的思維、發(fā)展學生的智力、使課堂氣氛活躍；如果選擇不正確將會弄巧成拙，使課堂氣氛被破壞。教師在課堂上是否提供了高效的教學，也可以從課堂設問的性質(zhì)及方法上進行評價。教師提問應掌握深度，時機要把握，對疑難進行巧妙的設置。從總體上說，提問時要注意：提問教材的關鍵之處；提問教材的疑難之處；提問教材的矛盾處；提問教材的含蓄之處。教師要對提出的問題做好考慮，提問要關鍵，提問要有用，提問要能激發(fā)學生的思考，提問要有水平，提問要做到促進教學，有利于學生的全面發(fā)展。

5．課堂節(jié)奏要準確把握

要構建高效課堂，教師不僅要進行有效提問，還要有耐心地傾聽。例如，教師在提出問題以后，要留給學生積極思考的時間，學生回答時教師要耐心地傾聽，以這種教學方式去傾聽則會提高課堂教學效率。在讓學生討論交流時，教師要提出一定的問題，要進行有效的指導，要做好組織者、引導者。所以，我們不能只是單純地以教學任務的完成為標準，還要留給學生思考的時間與思維的空間，對課堂節(jié)奏要準確把握，使教學效率得以提高。

總而言之，初中語文課堂要達到高效，既要使教師的素養(yǎng)提高，又要求教學過程優(yōu)化，學生的主體地位得以發(fā)揮。讓學生在語文課堂上有感動、有快樂、有收獲，使學生在語文課堂上能夠張揚個性、放飛思想、提高能力，使我們的初中語文課堂真正走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。

參考文獻：

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［3］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究.北京：教育科學出版社，2000.

（作者單位 江蘇省張家港市第一中學）