在新課改教育的提倡下，語(yǔ)文學(xué)科是每一位學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，它也是其他各門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而閱讀和寫作水平能否提高，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，往往閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，兩環(huán)節(jié)相互割裂，枯燥、呆板、毫無(wú)新意，更不能讓學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，甚至有些人覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間，不需要學(xué)習(xí)也可以考出不差的成績(jī)，因此陷入了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的誤區(qū)。采用讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又感到輕松愉悅，完全可以成為改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。

一、讀寫聯(lián)動(dòng)的概念

讀寫聯(lián)動(dòng)的意義其實(shí)非常簡(jiǎn)單，“讀”是指閱讀，是讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，而“寫”則是指學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行的練筆，“讀寫聯(lián)動(dòng)”就是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，是教師采用以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作促進(jìn)閱讀的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)獲得知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀多種能力的教學(xué)過(guò)程。

二、讀寫聯(lián)動(dòng)中的閱讀與寫作的關(guān)系

語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中正確運(yùn)用讀寫聯(lián)動(dòng)的方式教學(xué)，必須正確了解閱讀與寫作之間的關(guān)系，才可以真正找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則從閱讀中提煉。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兩者相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成了語(yǔ)文課堂的全部教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀，更能獲得不少的素材，積累知識(shí)，開闊眼界，形成思維上的擴(kuò)散，培養(yǎng)一定的文學(xué)氣質(zhì)。另外，學(xué)生可以借鑒平時(shí)閱讀的文章和作品，書中傳授的寫作方式，加入自己的描述，為自己的寫作提供便捷而快速的方式。因此讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式其實(shí)就是通過(guò)閱讀來(lái)帶動(dòng)寫作能力的提高。

在關(guān)注閱讀給寫作帶來(lái)便利的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到閱讀是需要靠寫作來(lái)促進(jìn)的。仔細(xì)思考這些問題，我們就會(huì)不由自主地去考慮詞語(yǔ)、文章結(jié)構(gòu)、文體等在寫作中的運(yùn)用，此時(shí)學(xué)生創(chuàng)作思維很容易受平常讀的文章的影響，同時(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，促使學(xué)生想要通過(guò)更多的閱讀來(lái)完成寫作的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)就是通過(guò)寫作來(lái)促進(jìn)閱讀的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，可以擴(kuò)散學(xué)生的思維，較好地培養(yǎng)學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力。

用通俗的話來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作的完整過(guò)程就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累一定的知識(shí)，讓自身的文章更出彩，讓自己獲得成就感。但是在這一過(guò)程中，學(xué)生不能生搬硬套別人的文章，因?yàn)橹挥凶约赫嬲貙W(xué)會(huì)寫作，才能提高自己的能力。在教學(xué)過(guò)程中，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫卻忽視閱讀，最后會(huì)導(dǎo)致沒有東西去寫的結(jié)果，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀忽視了寫作，則會(huì)使學(xué)生眼高手低，缺乏實(shí)際的寫作能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意讀和寫之間相輔相成的密切關(guān)系，注重讀寫聯(lián)動(dòng)。

三、讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式

讀寫聯(lián)動(dòng)模式的教學(xué)理論歸屬于陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論，該理論認(rèn)為教學(xué)做不是三件事，是一件事，要求廣大教育工作者在做的基礎(chǔ)上教，在做的基礎(chǔ)上去學(xué)。做是學(xué)的中心，也是教的中心。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“從學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展的諸多矛盾看，讀寫能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要矛盾方面，而促使讀寫能力發(fā)展的最重要的因素，一是讀寫結(jié)合，二是大量讀寫。”

1.讀寫的積累首先源于課本

一個(gè)人生平的積累概括為三個(gè)方面：情感積累、生活積累、語(yǔ)言積累，其中語(yǔ)言積累對(duì)于提高學(xué)生作文能力至關(guān)重要。古語(yǔ)有云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@告訴我們，寫作源于日常的閱讀積累，只有當(dāng)語(yǔ)言積累到一定的程度時(shí)，才能文思敏捷，否則一切都只是空想，無(wú)法化作紙上之言。例如：有愛國(guó)憂民的古詩(shī)《春望》《過(guò)零丁洋》；有膾炙人口的古文《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》；有語(yǔ)言優(yōu)美的寫景散文《春》，有感動(dòng)人心的抒情散文《背影》，有托物寓意的散文詩(shī)《海燕》……學(xué)生通過(guò)朗讀背誦，將課本中的知識(shí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的東西，現(xiàn)行儲(chǔ)備起來(lái)，日后提筆寫作就不再是難事。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣呢？

（1）向課文借題目。好的作文題目猶如人的一張臉，它可以醒目地告訴讀者文章的內(nèi)容或主題。學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒課文擬題的特點(diǎn)，如：學(xué)了《美麗的西雙版納》《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，在寫作時(shí)，可以學(xué)著抓住寫作對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)擬題?！侗秤啊芬晃?，可以學(xué)習(xí)它以小見大的寫法，那么在擬題時(shí)也可抓住“小”來(lái)擬。學(xué)了《紫藤蘿瀑布》，可以學(xué)著用比喻的手法擬題……課文的題目各有特色，若仔細(xì)分析，掌握其特點(diǎn)，對(duì)日后的寫作大有好處。

（2）向課文借語(yǔ)言。如：學(xué)了《白楊禮贊》，其中第七段四個(gè)反問句由樹及人、逐層深入地揭示了白楊樹的象征意義，那么學(xué)生在寫作時(shí)，也可以借鑒這種句式。又如朱自清的《春》，語(yǔ)言通俗易懂又精彩生動(dòng)，比喻、擬人、排比手法的運(yùn)用使文章富有表現(xiàn)力，學(xué)生在描寫景物時(shí)也可學(xué)習(xí)它的寫法。

2.在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意閱讀與寫作的相互滲透

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意閱讀與寫作的相互融合，尤其應(yīng)該有意識(shí)地將作文的指導(dǎo)方向滲透到閱讀的教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)就閱讀的文章指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，包括如何去觀察分析事物、如何遣詞造句、如何處理文章結(jié)構(gòu)等等。如：《白楊禮贊》欲揚(yáng)先抑的手法，《石榴》由整體到局部的順序，《紫藤蘿瀑布》首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)等等，都可在教學(xué)課文時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并在寫作時(shí)加以運(yùn)用。

同時(shí)應(yīng)該注意以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的訓(xùn)練為基礎(chǔ)指導(dǎo)，發(fā)揮讀寫聯(lián)動(dòng)的效應(yīng)，從而使讀寫更緊密，使理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感、發(fā)展語(yǔ)言、拓展思維、豐富想象等達(dá)到和諧共振、水乳交融的境界。

（1）可以改寫課文。改寫的形式也多樣，可以縮寫、擴(kuò)寫，也可以改成對(duì)話的形式，教師應(yīng)靈活運(yùn)用。學(xué)了《阿里山紀(jì)行》，可以讓學(xué)生改寫成一段導(dǎo)游詞，既要注意導(dǎo)游詞的語(yǔ)言，又要注意一定的順序，把阿里山的景物特點(diǎn)介紹清楚。學(xué)了《皇帝的新裝》，可以讓學(xué)生改寫成課本劇，既要符合人物性格，又要突出主題。

（2）可以寫讀后感。學(xué)了《柳葉兒》或《送東陽(yáng)馬生序》，可以讓學(xué)生寫篇讀后感，對(duì)比自己的幸福生活，讓學(xué)生懂得珍惜。學(xué)了《生命的意義》，可讓學(xué)生寫讀后感，聯(lián)系實(shí)際，明白自己生命的意義，明確自己的奮斗目標(biāo)。

（3）可以仿寫。從文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、文章語(yǔ)言等角度讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如學(xué)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，可以仿照文中的修辭手法，仿照從視覺、嗅覺、觸覺、味覺等多角度寫景的方法，仿照“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式，也來(lái)寫寫《我童年的樂園》。學(xué)了《陋室銘》，可以讓學(xué)生仿照文章的句式，也來(lái)寫一篇《銘》。

（4）可以續(xù)寫。對(duì)于余意未竟的文章，可以讓學(xué)生展開合理想象，試著續(xù)寫課文。如學(xué)了《我的叔叔于勒》，可以讓學(xué)生想象于勒后來(lái)的命運(yùn)，續(xù)寫以后的故事。學(xué)了《皇帝的新裝》，可以讓學(xué)生續(xù)寫皇帝硬撐著舉行完游行大典后，皇帝會(huì)怎么做，當(dāng)然想象要符合人物的性格。

……

這樣的練筆，使學(xué)生從閱讀課本出發(fā)，再跳出課本，寫出屬于自己的東西。

3.注重讀寫聯(lián)動(dòng)的效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生下一環(huán)節(jié)的更好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓老師和學(xué)生都能了解知識(shí)掌握的情況。對(duì)讀寫聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)更應(yīng)重視，因?yàn)樗莾蓚€(gè)環(huán)節(jié)的整合，評(píng)價(jià)必須是完整的、兩方面的，并且是客觀的。以往的評(píng)價(jià)偏向于閱讀，在這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果的影響下，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整也會(huì)偏向閱讀，因此在讀寫聯(lián)動(dòng)的模式的運(yùn)用中，必須改變?cè)械脑u(píng)價(jià)模式，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于寫作的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高寫作水平，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何評(píng)價(jià)呢？

（1）評(píng)價(jià)要及時(shí)。學(xué)生練筆后教師要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，趁熱打鐵，讓它冷卻一段時(shí)間后再來(lái)，學(xué)生會(huì)興致減退。

（2）評(píng)價(jià)要有重點(diǎn)。不要面面俱到，爭(zhēng)取一練一得。根據(jù)每次練筆的要求來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生練筆的成功與失敗。如仿照《從百草園到三味書屋》中對(duì)百草園景物的描寫來(lái)寫《我童年的樂園》，就可以根據(jù)仿寫的要求，著重從修辭或?qū)懢敖嵌然颉安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式來(lái)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成功之處，指出不足并指導(dǎo)學(xué)生加以修改，最終做到仿寫的成功、有效。

（3）評(píng)價(jià)要多做肯定。雖然批評(píng)性評(píng)價(jià)不可缺少，但應(yīng)重在激勵(lì)性、建議性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生練筆的閃光點(diǎn)，使學(xué)生獲得繼續(xù)努力的信心。

（4）評(píng)價(jià)要形式多樣。一味老師單方面的評(píng)價(jià)，一來(lái)沒時(shí)間，二來(lái)效果未必好?？梢圆捎贸闃邮?，選好、中、差三個(gè)層次的練筆來(lái)評(píng)價(jià)，師生共同參與，共同評(píng)價(jià)、修改。其余的練筆可以鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、自改或互評(píng)、互改。對(duì)于修改后的優(yōu)秀練筆，可以開辟“練筆佳作”，向全班展示。也可通過(guò)博客這一平臺(tái)，全班討論、評(píng)價(jià)。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科，不管是應(yīng)試教育的教學(xué)模式，還是今天推行的素質(zhì)教育改革，都應(yīng)該注重閱讀和寫作的結(jié)合。讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，從而完成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

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（作者單位 江蘇省昆山市葛江中學(xué)）