新課標(biāo)要求在初級(jí)英語課程的基礎(chǔ)上，即在進(jìn)一步發(fā)展語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等綜合的語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，通過語言學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生獲取信息與處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高三復(fù)習(xí)階段如何提高學(xué)生寫作水平提出幾點(diǎn)淺見，一則通過教學(xué)反思更好地促進(jìn)自己的教學(xué)，二則希望能得到其他同仁的寶貴指導(dǎo)。

一、構(gòu)建詞塊，積累詞匯量

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。學(xué)生沒有建立相關(guān)話題的詞塊，在寫作時(shí)總是詞不達(dá)意，不能精準(zhǔn)地從大腦里調(diào)出有用詞匯，只有依據(jù)漢語思維，這樣意思雖然表達(dá)出來了，卻是漢味十足。高三教師在第一輪復(fù)習(xí)中絕不能以為孤立地復(fù)習(xí)幾個(gè)詞匯短語就算大功告成了；相反，教師要采用復(fù)述課文、句子接龍、編故事等形式，盡量創(chuàng)設(shè)大量的相似情景，讓學(xué)生盡可能多地用上該單元的相關(guān)詞匯，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程。

二、了解英文句子表達(dá)習(xí)慣，提高句子表達(dá)能力

一篇文章是由若干個(gè)段落組成的，而段落又是由一系列相互關(guān)聯(lián)的句子組合而成的。由此可見，句子是作者表達(dá)思想的最小語言單位，是段落和篇章的基本組成部分。句子寫作是短文寫作的基礎(chǔ)，沒有好的句子就不可能有好的文章。教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種構(gòu)句技巧方面的訓(xùn)練，如通過添加形容詞和副詞使名詞表意更準(zhǔn)確，使動(dòng)詞行為更生動(dòng)，給人以身臨其境，栩栩如生之感；通過添加介詞短語可以使句子意思更明確，信息更充實(shí)等；通過句子合并和判斷句子從屬關(guān)系使句子層次更清楚，重點(diǎn)更突出，表意更明確。

三、誦讀教材經(jīng)典，培養(yǎng)話題整合能力

掌握大量的詞句并不等于掌握了如何有效準(zhǔn)確地把它們應(yīng)用到語篇中。新課標(biāo)人教版的英語必、選修教材內(nèi)容涵蓋萬千，體裁豐富多樣，兼有知識(shí)性、趣味性，是模仿性很強(qiáng)的英語教科書。在對(duì)這些閱讀素材加以篩選、整合、編輯的過程中，教師在復(fù)習(xí)中可以打破模塊限制，將不同模塊內(nèi)容相似或文體相同的文章歸類，并從中挑選出經(jīng)典片斷或章節(jié)，以此作為學(xué)生練習(xí)英語寫作的話題以及模仿的范本，并讓學(xué)生在早讀時(shí)間大聲朗誦。這樣不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)相關(guān)話題詞塊調(diào)用的能力，同時(shí)還能使學(xué)生在篇章中通過模仿提高自己的謀篇布局及構(gòu)句能力。

四、結(jié)合聽說，提高語流

很多學(xué)生的普遍困擾就是讀了很多也記了很多，可就是寫作時(shí)無法自如地調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)。如何逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而流利準(zhǔn)確地用英語表達(dá)自己的思想呢？聽力材料能為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)的純語言學(xué)習(xí)環(huán)境；此外，聽力材料與閱讀教材相比，其內(nèi)容的廣度及深度有過之而無不及。從中不僅能聽到純正地道的發(fā)音，也能了解到人物介紹、英美家庭生活習(xí)俗、風(fēng)土人情、文化背景知識(shí)等豐富的內(nèi)容，更重要的是不少聽力材料與生活息息相關(guān)，能為學(xué)生提供大量的寫作素材。在這個(gè)過程中，學(xué)生能在一定的話題材料和交際用語控制范圍內(nèi)，有目的地提高自己的語言組織能力，并準(zhǔn)確地用目標(biāo)語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到最終較為熟練的語流。

五、發(fā)揮教師課堂用語的示范作用

傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課中，很多老師認(rèn)為英文授課是花架子，完全實(shí)行漢語教學(xué)。教師要盡可能地用英語授課，發(fā)展學(xué)生英語語言思維能力，從而提高英語寫作能力。教師要注意對(duì)學(xué)生的英語語言思維進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練：要采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性；要教會(huì)學(xué)生用英語思考問題、回答問題；要從訓(xùn)練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維的訓(xùn)練；要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，在英語交際中發(fā)展英語思維能力。

六、通過重視寫作過程，提高英語寫作能力

長期以來，英語寫作成果教學(xué)法（The product approach）在我國居于主導(dǎo)地位，教師根據(jù)寫作的終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)（如格式、拼寫、語法等），忽視寫作過程的指導(dǎo)。在具體寫作中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣主題、運(yùn)用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語法及用詞的錯(cuò)誤?？傊?，教師要準(zhǔn)確地把握不同文體特點(diǎn)，在對(duì)寫作材料進(jìn)行充分分析的前提下，在寫作訓(xùn)練中實(shí)時(shí)介入寫作技巧和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過程中及時(shí)了解該怎樣運(yùn)用平時(shí)積累的東西高效準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，從而提高寫作訓(xùn)練的有效性。

總之，新課標(biāo)提倡教學(xué)應(yīng)“以人為本”。高考作文命題越來越體現(xiàn)這一理念。筆者作為湖北省課改第一批親歷者，深刻地感受到我們應(yīng)牢記這一理念，教學(xué)過程中不僅要完成知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，更要把情感目標(biāo)落到實(shí)處，致力于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語提出問題、分析問題和解決問題的能力。當(dāng)我們的學(xué)生能真正用英語進(jìn)行思維，能真正地用英語時(shí)，我們也就不用為他們的寫作發(fā)愁了。

（作者單位 湖北省潛江市文昌中學(xué)）