美國(guó)語(yǔ)言家薩皮爾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，語(yǔ)言不能離開文化而存在?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)有著豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)一種文化。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，就是中西方文化不斷融合、相互碰撞的過(guò)程。幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐使我清晰地認(rèn)識(shí)到，中西方文化差異確實(shí)是困擾小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要障礙。

一、文化差異對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.觀念方面的障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)把傳統(tǒng)的思維方式帶到英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，或者把中國(guó)文化與西方文化等同起來(lái)，根據(jù)自己民族的思維定式去理解西方國(guó)家的文化。許多在中國(guó)文化背景下屬于常識(shí)性的行為，在另一個(gè)文化背景下可能就是不禮貌的。比如，學(xué)生跟老外交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)問道：“How old are you？”對(duì)于這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，老外通常會(huì)幽默地告訴你：“It’s a secret.”這與西方人的價(jià)值觀念有關(guān)，他們非常尊重個(gè)人隱私。因此，在與英語(yǔ)國(guó)家人士交談時(shí)，忌問收入income，體重weight，年齡age，信仰religion，婚姻marriage等問題。

在中西方國(guó)家，人們之間稱呼的習(xí)慣相差較大。在西方，人們相互稱呼時(shí)，可以直呼其名，也可以用Mr.，Mrs.或Miss，與姓連用表示尊敬，如Mr.White等。英語(yǔ)中的稱謂除了親人之間的dad，mum，grandpa，grandma，uncle，aunt等幾個(gè)經(jīng)常使用外，其他的幾乎不用。而中國(guó)人重視血緣關(guān)系和長(zhǎng)幼尊卑，稱呼因人而異，種類繁多，比如“大爺，嬸嬸，阿姨，大叔”等。

2.詞義、語(yǔ)義方面的障礙

英語(yǔ)中有不少常用詞，如顏色、動(dòng)物等單詞都有引申義，學(xué)生不知道他們隱藏的含義，因而會(huì)望文生義，理解也會(huì)出錯(cuò)。比如Lucky dog（幸運(yùn)兒），green hand（新手），Love me， love my dog（愛屋及烏）等。

另外，英語(yǔ)中人稱代詞的分類較多，有主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞、所有格等，它們意思相近，學(xué)生使用時(shí)容易混淆，而漢語(yǔ)相比較就簡(jiǎn)單得多。這主要因?yàn)椋何鞣缴鐣?huì)關(guān)注人的情感，體現(xiàn)了以人為本的思想。例如：

（1）我家在那邊。My home is over there.

（2）我愛我家。I love my family.

3.書寫方面的障礙

中西方文化差異所造成的書寫差異在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中時(shí)常發(fā)生。比如，學(xué)生書寫時(shí)通常記得句子開頭首字母要大寫，但卻忽視了個(gè)別單詞的特殊性。比如“I”（我）要大寫，這與西方人以自我為中心、崇尚個(gè)人自由的思想有關(guān)。再如，中國(guó)人寫信封地址是按由大地址寫到小地址，而英語(yǔ)國(guó)家則恰恰相反，從小地址寫到大地址。

二、消除文化差異的教學(xué)對(duì)策

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)面臨的文化差異和學(xué)生跨文化交際障礙，筆者認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)采取以下教學(xué)策略。

1.加強(qiáng)課內(nèi)文化知識(shí)的滲透

課堂是文化教學(xué)的主陣地，如何在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，既讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，又能提升文化素養(yǎng)，這就需要教師在備課設(shè)計(jì)上多下功夫。

（1）結(jié)合詞、句進(jìn)行滲透。英語(yǔ)中有不少單詞都有其引申意義，教師可借助教學(xué)內(nèi)容滲透中西方文化的差異。比如，學(xué)習(xí)了色彩，可以呈現(xiàn)中、西方人對(duì)色彩的不同理解，比如white，在中國(guó)人看來(lái)是凄涼、慘淡，而西方人則認(rèn)為白色是純潔無(wú)瑕的。再如，中西方人對(duì)待贊揚(yáng)的態(tài)度也有較大差異。西方人贊揚(yáng)別人時(shí)，希望別人以道謝或爽快的方式作出回答，而中國(guó)人受到表?yè)P(yáng)時(shí)就比較謙虛。其實(shí)，我們不能說(shuō)哪種文化更好一點(diǎn)，因?yàn)槊糠N文化都有其存在的合理性，不同的是兩種文化的價(jià)值觀念和思維方式的摩擦，因此在跨文化交際時(shí)要盡量避免這種沖突。

（2）結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行滲透。高年級(jí)英語(yǔ)教材中涉及不少風(fēng)俗、習(xí)慣的文章，如Holidays，Christmas Day，Ben’s birthday等。學(xué)生閱讀課文時(shí)，文化上的差異往往成為理解的較大障礙。教學(xué)時(shí)，教師可加入文化背景知識(shí)的介紹，通過(guò)不同的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也使他們了解語(yǔ)言背后的文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.拓展課外渠道

人們的交際活動(dòng)都是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展離不開社會(huì)文化環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常交際中多講英語(yǔ)，并積極參加豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。

筆者所在的學(xué)校借“英語(yǔ)節(jié)”這一契機(jī)，開展了中西方文化知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)班級(jí)海選、年級(jí)預(yù)賽、學(xué)校決賽，在層層級(jí)級(jí)的選拔比賽中，學(xué)生的文化知識(shí)、文化素養(yǎng)得到了充分的提高。再如，結(jié)合中西方主要節(jié)日，開展了賀卡、彩蛋、南瓜燈制作大賽等等，學(xué)校自編的《英語(yǔ)校本教材》以及訂購(gòu)的外文閱讀教材等。這些生動(dòng)、豐富，具有文化內(nèi)涵的材料不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還為學(xué)生初步了解異國(guó)文化和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師應(yīng)有意識(shí)地把西方文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意挖掘教材中的文化點(diǎn)，通過(guò)比較，幫助學(xué)生克服和消除因?yàn)槲幕町惗鴰?lái)的影響，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位 江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）