情感是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物的肯定或否定態(tài)度的一種心理體現(xiàn)，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它反映了客觀事物與人的需求之間的關(guān)系，幾乎和一切心理品質(zhì)相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨著情感活動(dòng)。課堂教學(xué)的過程是教師向?qū)W生“傳道授業(yè)”的過程，它不僅要求教師有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求教師要有豐富的情感，因?yàn)橹挥惺冀K處于積極情感狀態(tài)下的教師，才能充分發(fā)揮自己的才智，去完成每一次的課堂教學(xué)過程，來達(dá)到課堂教學(xué)的目的，完成課堂教學(xué)的任務(wù)。很明顯，教師的情感在課堂教學(xué)過程中起著十分重要的作用。語文教學(xué)與其他學(xué)科相比有著自己鮮明的特色，它所面對(duì)的是一篇篇鮮活的作品（課文），通過教師在課堂上對(duì)課文的講授，使學(xué)生掌握應(yīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，同時(shí)也要“開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義情操、健康高尚的審美觀和愛國(guó)主義精神”。然而，許多教師只注重按教學(xué)法要求，在課堂上對(duì)段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行理性的分析，并且完成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，雖然他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教材也有一定的研究和分析，但他們忽略了語文教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要重視提高他們的思想認(rèn)識(shí)，陶冶他們的情感性靈，進(jìn)行藝術(shù)教育。只有這幾方面的完美結(jié)合所形成的整體創(chuàng)造力才是語文教學(xué)最根本的目的所在?？梢?，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師必定是一個(gè)在課堂上充滿了積極情感的人，只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有良好的心境，開闊敏捷的思維，才能對(duì)學(xué)生在課堂上的智力活動(dòng)起到積極的影響。

一、教師的情感決定著學(xué)生課堂的情感，進(jìn)而影響學(xué)生的心理氣氛

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其自身的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。在課堂教學(xué)中，教師如果能始終以飽滿的激情，在整個(gè)的教學(xué)過程中能讓學(xué)生看到一個(gè)充滿了生命活力的，讓人感到和藹可親的人，就會(huì)使學(xué)生從心底對(duì)教師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的親切感，易于形成良好的課堂氣氛，易使學(xué)生對(duì)這位教師產(chǎn)生認(rèn)同和敬意，會(huì)自覺或不自覺地去接受教師在課堂上對(duì)知識(shí)的傳授，并產(chǎn)生一種愉悅的心理，真正達(dá)到親其師、信其道、樂其學(xué)的心理效應(yīng)。

二、教師的情感態(tài)度影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

蘇霍姆林斯基說：“對(duì)人由衷的關(guān)懷，這是教育才能的血和肉?！碑?dāng)教師讓學(xué)生感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和熱愛，感受到熱烈而積極的期望時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種受到信賴、鼓舞與激動(dòng)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，并愉快地接受教師的教誨，努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，去實(shí)現(xiàn)教師的期望。語文教學(xué)過程不可能脫離情感，教材本身就具有強(qiáng)烈的情感教育作用，教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的自身情感和對(duì)教材探究所表現(xiàn)出的情感，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可預(yù)知的巨大影響力。在這個(gè)影響的過程中，教師對(duì)學(xué)生的信任、理解、寬容等等，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲、上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而促使他們良性發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

三、教師富有情感的言語和表情有利于學(xué)生課堂智力活動(dòng)的

提高

從現(xiàn)行的語文教材內(nèi)容上看，既有情景交融的詩(shī)歌，又有富有詩(shī)意的散文，更有引人入勝的小說及催人淚下的劇作。這些作品在教材必講內(nèi)容上占有相當(dāng)大的比重，都蘊(yùn)含著濃郁的感情，強(qiáng)烈的感染力，這就要求教師在教學(xué)的過程中，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用富有感染力的教學(xué)語言、豐富的表情變化來表達(dá)和引導(dǎo)學(xué)生去理解文章所表達(dá)出來的積極情感。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！痹诮虒W(xué)中，教師的言語不但要起到激情的作用，而且要通俗易懂，形象生動(dòng)，使學(xué)生易于理解。講解過程中要依據(jù)課文內(nèi)容輕重緩急，注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，該強(qiáng)調(diào)時(shí)，要慷慨激昂，擲地有聲；該柔和時(shí)，要和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來。

另外，教學(xué)過程中教師的情感還可以通過眼睛、面部、手勢(shì)等的變化來傳遞給學(xué)生。教師伴隨著教學(xué)活動(dòng)流露出來的期待的目光、鼓勵(lì)的目光、嚴(yán)肅的目光、疑問的目光等都表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和要求。又比如從微笑上來說，慈祥的笑、溫和的笑、鼓勵(lì)的笑、滿意的笑等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。教師的手勢(shì)亦可傳遞大量的信息：自然安詳?shù)氖謩?shì)幫助教師陳述教學(xué)內(nèi)容，柔軟舒緩的手勢(shì)幫助抒情表意，急劇有力的手勢(shì)幫助升華激昂的感情。把有聲語言和無聲語言有機(jī)地結(jié)合在一起，聲情并茂，容易引起學(xué)生的感情共鳴，給學(xué)生留下鮮明的視覺形象，從而收到化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知，從而使課堂教學(xué)中學(xué)生的智力活動(dòng)得到有效提高。

（作者單位 陜西省商洛市商州第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)）