我們教師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：樓房高3厘米，椅子長(zhǎng)95米等等。究其錯(cuò)誤原因，是學(xué)生對(duì)“米、厘米”這兩個(gè)“量”不能很好地感知體驗(yàn)。要避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤情況，我認(rèn)為最好的策略便是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“米、厘米”的“量感”。

在現(xiàn)實(shí)生活中，常見的“量”主要有：元、角、分；噸、千克、克；米、厘米；時(shí)、分等。筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些“量”的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親近“量”

在課伊始，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生親臨超市的購(gòu)物情境，展示一些錢幣給學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)錢幣。然后，教師組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，用身上的人民幣一起交流（沒(méi)有人民幣的則由教師提供）……

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)在于其豐富的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，每個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷日常生活中的種種活動(dòng)，已經(jīng)逐漸在頭腦中形成一些關(guān)于數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，但還只是經(jīng)驗(yàn)而已，需要我們教師加以開發(fā)引導(dǎo)，將其上升為“數(shù)學(xué)”的層次。

學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的基礎(chǔ)是日常生活中的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)購(gòu)物這一學(xué)生比較熟悉的生活情境，巧妙地利用學(xué)生對(duì)人民幣已有的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的親切關(guān)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中會(huì)處處用數(shù)學(xué)。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“量”

生活中常見的“量”主要可分為兩類：（1）較直觀形象的“量”，如長(zhǎng)度單位的米、厘米等，這類“量”可以具體表現(xiàn)出來(lái)；（2）較抽象的“量”，如質(zhì)量單位的千克、克和時(shí)間單位的時(shí)、分等，這類“量”只可意會(huì)，難以言教。如何讓學(xué)生更好理解和掌握這些“量”呢？教師可通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與其中，在實(shí)踐中體驗(yàn)“量”，在體驗(yàn)中獲得對(duì)“量”的獨(dú)特感受。

如長(zhǎng)度單位米、厘米，可以讓學(xué)生親自比一比、說(shuō)一說(shuō)?！?米有多長(zhǎng)？”“1米有這么長(zhǎng)！”（生用手比畫）“1米到我這兒?！薄爸v臺(tái)桌大約有1米長(zhǎng)?！薄@些都是學(xué)生對(duì)1米的獨(dú)特體驗(yàn)。如質(zhì)量單位千克、克，可以通過(guò)拈一拈、提一提等活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛去感受體驗(yàn)1千克到底有多重；時(shí)間單位時(shí)、分，可以通過(guò)開展多樣活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生獲得對(duì)時(shí)、分有多久的親身體驗(yàn)。如體驗(yàn)1分鐘有多長(zhǎng)，可以播放一分鐘的音樂(lè)，可以做一分鐘的口算題，可測(cè)一分鐘的脈搏等等。

這樣，學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，親身去體驗(yàn)有多長(zhǎng)、有多重、有多久，而獲得對(duì)“量”的獨(dú)特感受，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用“量”，發(fā)展學(xué)生的“量感”。

（作者單位 山西省交口縣雙池第一小學(xué)）