作文能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文中考試卷中，作文分值比例相當(dāng)高，幾乎占總分值的40%以上，因此，作文教學(xué)的成敗直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

然而，在我們生存的環(huán)境中，語(yǔ)文氛圍卻相當(dāng)貧乏。周?chē)某赡耆苏Z(yǔ)言表達(dá)也很難準(zhǔn)確、連貫、得體，何況置身其內(nèi)，耳濡目染的學(xué)生。再加上當(dāng)代的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，其中很大一部分人是無(wú)時(shí)間讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍的。很多有文學(xué)價(jià)值的東西他們都沒(méi)有閱讀過(guò)，語(yǔ)文儲(chǔ)備空虛，又懶于練筆，于是作文水平明顯偏低。針對(duì)這種情況，教師如果在作前指導(dǎo)，作后講評(píng)上下功夫，則能激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，再加上多多指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，學(xué)生的寫(xiě)作水平是可以在短期內(nèi)獲得較大提高的。

一、把好作前指導(dǎo)關(guān)

初中生寫(xiě)作主要針對(duì)的是記敘文，即寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物。其基本要求是：講清事，重點(diǎn)突出；人物形象鮮明；中心明確；內(nèi)容具體。基于這一點(diǎn)，不妨我們這樣去做：

1.教學(xué)生寫(xiě)生活，拓寬收集素材的渠道

廣闊的生活是創(chuàng)作的源泉，把部分日常生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的、親身經(jīng)歷的稀奇事、古怪事、新人新事……統(tǒng)統(tǒng)搬到作文課堂上來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的一切優(yōu)勢(shì)，先各自講述，然后相互交流，講故事、談感受、談體會(huì)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉人物的特征，力求有創(chuàng)意地表述。然后以此作文，不但積累了寫(xiě)作素材，又可文思泉涌，解決“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題。

例如，我們可以在每周的語(yǔ)文課中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟出一節(jié)“講述課”，讓學(xué)生來(lái)講自己的故事，講自己感興趣的故事。讓他們?cè)囍鴱倪@些故事中體悟人生哲理，積累寫(xiě)作素材，鍛煉自己的思考能力和表述能力。然后鼓勵(lì)他們把這些故事寫(xiě)出來(lái)，用到文章中來(lái)。經(jīng)過(guò)“看”“思”“講”“再構(gòu)思”之后，學(xué)生寫(xiě)作的阻力自然會(huì)減少。

2.教學(xué)生學(xué)表達(dá)，增強(qiáng)文章的感染力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)作要求指出：根據(jù)表達(dá)的中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，合理清楚地表達(dá)自己的意思，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容。

故事的敘述是講究技巧的，會(huì)講的人往往講得聲情并茂，引人入勝；不會(huì)講的則講得平淡無(wú)奇，枯燥無(wú)味。因此，在學(xué)生講述后，教師要融入學(xué)生中，與他們真誠(chéng)地交流、探討，摸索事件表述的最佳效果。如：中心事件是什么？起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是怎樣的？中心人物是誰(shuí)，如何出場(chǎng)的？事件集中反映了社會(huì)的、家庭的，還是學(xué)校的事情？是新人新風(fēng)尚，還是邪風(fēng)惡習(xí)？如何開(kāi)講才能吸引聽(tīng)眾？需要用到怎樣的表達(dá)方式？要不要使用某一寫(xiě)作手法（修辭、古詩(shī)詞、名言警句，或特定稱(chēng)謂、特殊標(biāo)點(diǎn)）？詳略應(yīng)該如何安排，是點(diǎn)到為止，還是詳略透明？層與層如何過(guò)渡，如何收尾？是戛然而止，余味無(wú)窮，還是畫(huà)龍點(diǎn)睛，明示中心？只有把這些寫(xiě)作中的疑難理清了，學(xué)生作文方可心中有數(shù)，下筆有神。

3.教學(xué)生范文新編，舊貌換新顏，創(chuàng)新寫(xiě)作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)作要求指出：能從文章中提取重要信息進(jìn)行縮寫(xiě)，理解把握文章的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。能變換文章的文體或表達(dá)方式等，從而進(jìn)行改寫(xiě)。

蘇軾曾在《題西林壁》一詩(shī)中寫(xiě)道：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。即從不同角度欣賞同一事物會(huì)有不同的收效。文章也一樣，同一件事會(huì)折射出不同層面的東西，而不同的事卻也能反映同一層面的問(wèn)題。鑒于此，在學(xué)生作文實(shí)在無(wú)法下筆時(shí)，要教他們例文新編，從熟悉的佳作美文中汲取素材，另?yè)Q角度，挖掘不同的主題，然后變換寫(xiě)作格式，變換描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)，讓這一素材舊貌換新顏，化成為自己個(gè)性化的作品。這樣既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，又充實(shí)了他們的素材庫(kù)，同時(shí)也鍛煉了他們的表達(dá)技巧。

語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為讓學(xué)生背例文是一種很好的提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法。我們可以讓學(xué)生一周背一篇例文。選那些經(jīng)典的、技巧豐富的又不是太深或太淺的例文讓他們?nèi)ケ?。正所謂熟能生巧，背得多了便自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)去模仿，繼而便生出新意，學(xué)會(huì)再創(chuàng)作了。

二、把好作文講評(píng)關(guān)

作后講評(píng)是作文教學(xué)的延續(xù)，也是激起學(xué)生寫(xiě)作欲望，提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。講評(píng)要遵循兩大原則：（1）賞識(shí)、鼓勵(lì)；（2）交流、溝通。只有做到這兩點(diǎn)，才可真正達(dá)到講評(píng)目的——提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

任何作文都是學(xué)生苦心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，他們也渴望被肯定，贊揚(yáng)是他們寫(xiě)作不竭的動(dòng)力。因此，發(fā)現(xiàn)他們文章的亮點(diǎn)是批閱的關(guān)鍵。諸如書(shū)寫(xiě)、用詞、語(yǔ)言、行文布局、表達(dá)技巧、寫(xiě)作態(tài)度、立意等。只要有閃光點(diǎn)，教師就應(yīng)作出肯定，從而滿(mǎn)足他們單純的渴望，培植他們寫(xiě)作自信的土壤，讓他們從此投入自由廣闊、豐富多彩、繽紛絢麗的生活天地，關(guān)注自我，用眼睛去觀察，用手去創(chuàng)造，用心去探索，反映更真實(shí)、更深刻的事物。

可以在班里分一些作文小組，寫(xiě)完作文后，讓小組之間互相批改、評(píng)分，讓一個(gè)小組的人集所有組員的智慧去批改另一個(gè)小組的作文。然后教師再去講評(píng)，評(píng)出每周的優(yōu)秀作文和“點(diǎn)評(píng)之星”。在評(píng)改過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)思考，會(huì)分析，會(huì)討論，盡自己最大的努力使老師與其他同學(xué)都心悅誠(chéng)服。這樣既激活了學(xué)生的寫(xiě)作思維，拓寬了寫(xiě)作視野，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寫(xiě)作技巧，訓(xùn)練了表達(dá)技巧。為了得到老師與同學(xué)的認(rèn)可，他們會(huì)更加努力，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感或語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，并能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，分享感受，溝通見(jiàn)解，使自己的作文越來(lái)越好。真所謂采眾花粉，釀自己蜜，一舉多得。

總之，作文教學(xué)是周期長(zhǎng)、功效慢的一項(xiàng)工作，實(shí)施起來(lái)比較棘手，但只要我們講究策略，搞好作前指導(dǎo)，作后講評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)很快提高。

（作者單位 范潤(rùn)生：山西省嵐縣教研室 班小青：

山西省嵐縣古城中學(xué)）