驀然回首，我發(fā)現(xiàn)自己在校長崗位上已經(jīng)工作了十七年！在這飛逝般的光陰里，我見證了一個個教師的專業(yè)成長。他們在學(xué)校這塊沃土上自主發(fā)展，在碰撞中開拓進(jìn)取，在探討與學(xué)習(xí)中提升智慧，在人生的追求中感受精彩。每當(dāng)一位教師成長有為時，我總會把這個心動的瞬間儲存在心里。尋覓自己留下的足印時，我總會慢慢咀嚼那一份幸福。咀嚼的同時，我深感教師自主發(fā)展是何等的重要。那么校長如何引領(lǐng)教師自主發(fā)展呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來實現(xiàn)。

一、校長要有一顆公心，讓教師在評價中找到發(fā)展的方向

變管為引，學(xué)校才會有活力，教師才會能動。而公平、以人為本的管理機制，就是教師自主發(fā)展的方向。亞當(dāng)斯（J.S.Adams）的公平理論（The Equity Theory）提出：“公平令人愉悅，激活內(nèi)因，產(chǎn)生激情；不公平易于在團(tuán)體中形成人際矛盾，影響成員工作積極性?！苯處熽犖榻Y(jié)構(gòu)多元化，既有初出茅廬的青年教師，也有年富力強且教學(xué)經(jīng)驗較豐富的中青年骨干教師，還有默默無聞地扎根教壇的老年教師。因此，學(xué)校在制訂制度時，要堅持公平性和以人為本的原則。如在進(jìn)行教師績效評價、年度評優(yōu)、評選先進(jìn)、職務(wù)聘用、崗位設(shè)置時，可采取板塊考評的方式，讓所有的老師都有希望。

二、校長要有一身才氣，讓教師在校長人格魅力感召下產(chǎn)生自主發(fā)展的動力

心里學(xué)家福萊特（M.P.Follett）提出了“權(quán)威、知識和經(jīng)驗相聯(lián)系”的思想，認(rèn)為把權(quán)威轉(zhuǎn)向知識就可以避免個人之間的沖突。校管理者與教師之間能否形成人際吸引，很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)水平、工作與生活作風(fēng)、人格魅力等因素。在中小學(xué)管理實踐中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，不同于行政上純粹的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是一種特殊的關(guān)系：校長不同于一般的行政職務(wù)，是一個代表，代表一所學(xué)校的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)地位；是一個象征，象征一所學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)能力；是一種垂范，以獨有的人格魅力作動力源泉，培育教師團(tuán)體的奮發(fā)向上的精、氣、神。

三、校長要成為一個專家，運用優(yōu)化的管理策略，助推教師自主發(fā)展

校長要成為一個管理的專家、一個教學(xué)專家。堅持依法治校，發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓老師以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)校管理中來，多走群眾路線，多俯下身子聽聽老師們的心聲。拓寬教師成長途徑，搭建發(fā)展平臺，最大限度地促進(jìn)教師自主發(fā)展。開展“一導(dǎo)一”活動，讓每一名骨干教師帶一名新進(jìn)教師，手把手地助其快速成長；實施“走出去，請進(jìn)來”的師培戰(zhàn)略，讓教師外出聽課學(xué)習(xí)和交流，選送骨干教師或年輕教師到院校和名校進(jìn)修和培訓(xùn)；請教育專家到校舉辦講座和進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)，對教師進(jìn)行全方位的“洗腦充電”。

四、校長要成為教師的良師益友，以人文情懷推動教師自主發(fā)展

馬斯洛（Abraham.H.Maslow）需要層次論指出：“人是需要愛、寬容和理解的?！碑?dāng)人的一個需要達(dá)成時就會產(chǎn)生下一個需要，并渴求努力實現(xiàn)之。因此，校長要以睿智與豁達(dá)，給予教師人文的關(guān)愛，用不懈的追求，讓教師在校園里沐浴春風(fēng)。因此，校長應(yīng)是教師生活中的朋友，工作中的合作者。總之，平等與相互尊重并生。人文管理的光芒應(yīng)不斷閃現(xiàn)：一是做教師的知心朋友。通過設(shè)立校長信箱，如召開民主生活會、與教師談心等形式，聽取教師心聲、坦誠交流情感，解答教師關(guān)心的問題，讓教師對學(xué)校的管理活動有知情權(quán)。二是做教師的良師。業(yè)務(wù)上，耐心指導(dǎo)，循循善誘，賞罰分明；工作中，不居高臨下，以權(quán)壓人，不拉小集團(tuán)，與所有的教師都是合作者。三是做教師的貼心人。關(guān)心教師的生活和疾苦，力所能及地?zé)崆榻鉀Q教師的困難和后顧之憂。

五、校長要當(dāng)一個伯樂，激活教師內(nèi)因，讓教師自主發(fā)展

莫里斯·比格指出：“一個教師如果要最大限度地發(fā)揮他的才能，那就需要運用他的智慧、情感和想象力，對原則、價值和目的作透徹的思考?！边@就需要校長喚醒教師自我成長意識。勒溫（k.Lewin）的場動力論認(rèn)為：外界環(huán)境猶如導(dǎo)火線，而人的需要是一種內(nèi)部驅(qū)使動力。而這種驅(qū)動力很大程度上來自于校長的知人善任。教師在這個團(tuán)體中，因有了自我成長意識和校長的知人善任，心底自然產(chǎn)生強烈的自我實現(xiàn)的愿望。山中樹木有高低，一個團(tuán)體成員中都會存在學(xué)識、專長、能力等差異。校長就得不拘一格用人才，做到人盡其才，人盡其能，充分調(diào)動每一位教師的積極性，發(fā)揮各自的特長，才能滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。如我在一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校作校長時，我總是通過“望、聞、問、切”的方式，準(zhǔn)確了解他們的特長和心愿，力求安排他們從事喜好和擅長的工作，給他們創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，享受目標(biāo)實現(xiàn)的幸福。

總之，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是有一支過硬的教師隊伍，否則教育理想必定不會實現(xiàn)。在教師隊伍建設(shè)中，校長唯有心靈的感召，浸潤教師的心靈，創(chuàng)設(shè)愉悅的成長環(huán)境，點燃教師的激情，讓教師自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳桂生.學(xué)校管理實話.華東師范大學(xué)出版社.

［2］馬斯洛（AhrahamH.Maslow）.人類激勵理論.科學(xué)普及出版社.

［3］劉鐵芳.走在教育的邊緣.華東師范大學(xué)出版社.

［4］福萊特.新國家，1918.

［5］莫里斯·比格.實證相對主義：一個嶄新的教育哲學(xué).上海譯文出版社，1980.

（作者單位 重慶市巫溪縣城廂小學(xué)）