高中階段的學(xué)生，在生理與心理上都有著巨大的變化，他們的獨(dú)立心理、逆反心理在不斷增強(qiáng)，總希望擺脫家長與教師的束縛，這也就要求教師管理水平的提高。管理不同于管制，我們不僅僅是要求學(xué)生聽話，不違反紀(jì)律，還要讓學(xué)生學(xué)會做人和成才。班級是學(xué)校的基礎(chǔ)單位，一個班級的好壞在很大程度上影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，所以抓好班級管理，在整個學(xué)校管理中顯得尤為重要。班主任則是教育管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、技能上進(jìn)步的責(zé)任，只有切實(shí)加強(qiáng)班主任管理，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)新班級管理

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育。”傳統(tǒng)的包辦管理方式遏制了學(xué)生的發(fā)展，也不被學(xué)生所接受。因此，班主任的工作必須摒棄傳統(tǒng)的班主任包辦、班干部負(fù)責(zé)的封閉式管理，應(yīng)建立一種開放、民主的班級管理體制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都產(chǎn)生責(zé)任感。

1.建立優(yōu)秀的班干部隊伍。班干部是班級的火車頭，班主任要管理好一個班級是離不開班干部的參與與協(xié)助的，因此，建立一個優(yōu)秀的班干部隊伍是勢在必行的，更是管理好一個班級的關(guān)鍵。在班級管理中，要知人善用，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情，大膽更換不作為或起著不良影響的班干部，組建積極向上、能力強(qiáng)的班干部隊伍。

2.注重班級文化建設(shè)。教室環(huán)境建設(shè)是班級物質(zhì)文化的體現(xiàn)，是班級精神文化的體現(xiàn)，是師生之間、生生之間交流的平臺，好的教室環(huán)境不僅能激發(fā)學(xué)生興趣、陶冶學(xué)生情操，更能給人以啟迪，激勵學(xué)生不斷超越自我，所以在班級物質(zhì)文化建設(shè)上也不能松懈。

班級精神文明建設(shè)是及其重要的，它是班級文化的核心和靈魂。主要表現(xiàn)在班級成員認(rèn)同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等等。首先，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感，比如說組織形式多樣的課外活動，促進(jìn)學(xué)生自主參與，發(fā)揚(yáng)合作精神，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)等等；其次，通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，學(xué)會做人；最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，新課程理念提倡學(xué)生的個性發(fā)展，這樣就要求教師在日常管理中要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新性，不能過于壓制，在管理中教師要做好引導(dǎo)人的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，幫助學(xué)生尋找適合自己發(fā)展的最佳途徑。

二、注重情感交流

學(xué)生是一個很敏感的群體，對班主任的管理更加敏感，高中時期的學(xué)生對敏感的領(lǐng)悟越來越強(qiáng)，當(dāng)他們接受不到班主任情感投入的時候就很容易陷入傳統(tǒng)的師生對立情緒中，另外，班主任管理一個班級時在完善管理制度的時候，要賦予制度適時的人性化管理，讓學(xué)生體會到，制度并不是用來約束他們的，那是班主任對他們的關(guān)愛和期望，讓學(xué)生感覺到班級是一個充滿情感的地方。實(shí)行“恩威并行”的管理方式。

1.“恩”——班主任與學(xué)生之間是“管理”與“被管理”的關(guān)系，教師在管理的時候切勿把自己放的高高在上，摒棄專制管理，給學(xué)生提供一個自由發(fā)展的環(huán)境，跟學(xué)生建立真摯的感情。首先，教師要與學(xué)生平等交往，樹立平等的觀念，尊重學(xué)生，堅持“以人為本”，不偏袒學(xué)生，做到對每一個學(xué)生信任，與學(xué)生建立深厚的感情；其次，培養(yǎng)班主任的親和力，一個有親和力的班主任，才能贏得學(xué)生的信任，拉近師生之間的距離，在身心放松的情況下，學(xué)生才能更好地發(fā)揮潛能，這樣也更利于班主任管理班級，在平等的師生關(guān)系上，培養(yǎng)班主任的親和力，建立一個民主、和諧的班集體；最后，對學(xué)生的小錯誤可以采取寬容政策，勿因一點(diǎn)小錯誤而挫傷學(xué)生的積極性。

2.“威”——班主任在采取管理措施時，“嚴(yán)”是必然存在的，但是在嚴(yán)格管理的同時要有注意兩點(diǎn)：首先，要有分寸、有范圍，而不是武斷、強(qiáng)硬的亂管一氣，而是能夠嚴(yán)格公正地對待每一個學(xué)生，使學(xué)生感到平等對待；其次，嚴(yán)而不厲，班主任對學(xué)生嚴(yán)格要求是肯定的，但是要區(qū)分好嚴(yán)格和嚴(yán)厲，過于尖銳的語言會使學(xué)生感到尊嚴(yán)得到侵犯，這就是去了教育的意義，教師要在尊重學(xué)生的自尊心和自信心的情況下教育學(xué)生，在某種程度上寬容也是一種嚴(yán)格，可以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的自責(zé)和自省。

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽?！卑嘀魅问墙逃摺㈩I(lǐng)路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，對學(xué)生教育動之以情、曉之以理、持之以恒，班主任的工作就會做得更好。教的目的是為了不需要教，讓學(xué)生學(xué)會自尊、自立、自強(qiáng)。在新時期下的高中班級管理中，還需要班主任繼續(xù)探索尋求更好的方法，使班集體管理工作更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊海麗.淺談高中班主任管理藝術(shù)［J］.教育教學(xué)論壇，2012（6）.

（作者單位 江蘇省泗陽縣眾興中學(xué)）