滾滾歷史長(zhǎng)河

注定了你必須站在歷史的前沿

揮灑無(wú)盡的細(xì)流

匯成推瀾的動(dòng)力

教師，是班級(jí)管理中的靈魂。作為教師，要在教育中展現(xiàn)一種愛(ài)的魅力，但是愛(ài)也要講究藝術(shù)和方法，我們不提倡無(wú)原則的愛(ài)；要善于用教育的“雙刃劍”，教育要講究方法和策略，日本教育家三浦修吾曾說(shuō)過(guò)：“老師要當(dāng)個(gè)藝術(shù)家?！苯逃鞘谷私】怠⒆聣殉砷L(zhǎng)的指路燈，教育中不能缺少愛(ài)，但更不能少了批評(píng)；教育面對(duì)的對(duì)象本身就是有瑕疵的，需要耐心去雕琢。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“批評(píng)不僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧?！?/p>

一、春風(fēng)細(xì)雨的批評(píng)，會(huì)滋潤(rùn)學(xué)生的心靈

有這樣一個(gè)故事：被譽(yù)為“當(dāng)代中國(guó)教育家”的霍懋征老師，她在北京第二小學(xué)任教時(shí)，一次，她班上的一個(gè)男生拿了同桌的鋼筆?；衾蠋熤篮鬀](méi)有責(zé)難，也沒(méi)有聲色俱厲地批評(píng)，而是自己掏錢(qián)買(mǎi)了一支筆送給這位學(xué)生，并說(shuō)：“我知道你喜歡鋼筆，這支鋼筆就送給你。我也知道人家的東西你肯定不會(huì)要，趁別人不注意，你一定會(huì)送回去的?！睅资旰?，這位學(xué)生帶著孩子來(lái)看老師，一進(jìn)門(mén)就跪在霍老師面前對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有霍奶奶，就沒(méi)有你爸爸的今天?！?/p>

處在青春期的學(xué)生，思想和行為中充滿(mǎn)了種種錯(cuò)誤。哲學(xué)家黑格爾指出：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)?！碑?dāng)學(xué)生知道自己犯錯(cuò)誤的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。因此對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生得當(dāng)處理而又不挫傷他的自尊心、自信心，是教師工作成敗的關(guān)鍵。面對(duì)因一時(shí)沖動(dòng)拿了別人東西的學(xué)生，一旦把這種行為與“偷”字聯(lián)系起來(lái)，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負(fù)終生?；衾蠋熐擅畹鼐S護(hù)了一個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，呵護(hù)了學(xué)生的心靈，這種別致的批評(píng)，具有高超的藝術(shù)性和感染力。以尊重、理解、信任的強(qiáng)大精神力量去感化學(xué)生、昭示學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以自我反省的契機(jī)、自我修正的時(shí)間，從而體現(xiàn)出教育的人文教化功能。這種批評(píng)，學(xué)生會(huì)一輩子銘刻在心，從而激勵(lì)著學(xué)生。

二、批評(píng)的形式是多樣的，把握好學(xué)生的心理，一劑猛藥更有效果

有一則名為“美麗的歧視”的小故事：大偉在高考落榜后，由于父母對(duì)其抱有很大的希望，所以選擇回到學(xué)校復(fù)讀，當(dāng)時(shí)他在班里的成績(jī)是倒數(shù)第五名。一次，教英語(yǔ)的張老師讓他在課堂上背單詞，正巧他在偷偷地讀一本武俠小說(shuō)。張老師很生氣地說(shuō)：“大偉，你真是沒(méi)出息！你不僅糟蹋爹娘的金錢(qián)，還耗費(fèi)自己的青春。如果你能考上大學(xué)，全世界就沒(méi)有文盲了?！碑?dāng)時(shí)大偉氣急了，說(shuō)：“你不要瞧不起人，我此生定要考上大學(xué)?！?/p>

當(dāng)年，大偉以超出分?jǐn)?shù)線80多分的成績(jī)考進(jìn)了自己向往的大學(xué)。幾年后，當(dāng)朋友在大街上遇到購(gòu)物的大偉時(shí)，轉(zhuǎn)達(dá)了張老師要告訴他的話(huà)：“對(duì)有的學(xué)生，一般的鼓勵(lì)是沒(méi)有用的，關(guān)鍵是用鋒利的刀子去做他們心靈的手術(shù)。很多時(shí)候，別人的漠視能使他們激發(fā)心底最堅(jiān)強(qiáng)的力量?！蔽跞恋娜巳豪?，大偉淚流滿(mǎn)面……

成長(zhǎng)中的學(xué)生，難免犯錯(cuò)誤。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不能輕率地否定，也不能置之不理，需要教師把握住教育的契機(jī)，將學(xué)生犯錯(cuò)誤中的不利、消極因素轉(zhuǎn)化為有利、積極的因素。當(dāng)我們面對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，動(dòng)動(dòng)腦子，選準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)，這時(shí)的一劑猛藥，會(huì)消除學(xué)生一生的遺憾。只有這樣，批評(píng)這種教育的手段，才會(huì)更成為一種藝術(shù)。

任何時(shí)候都不要忘記，我們面對(duì)的是各個(gè)學(xué)生不同的思想，教育并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸過(guò)程。教育是一種引導(dǎo)與激發(fā)，也是一種規(guī)范與約束。缺乏了規(guī)范和約束的活動(dòng)不可能稱(chēng)其為教育。

在班級(jí)管理中，不能忽略“雙刃劍”的威力，教育中不可能缺少批評(píng)。然而，如何實(shí)施批評(píng)，這是需要藝術(shù)的。

（作者單位 侯淑科：山東省德州市齊河縣劉橋鄉(xiāng)中學(xué) 范麗華：山東省德州市齊河縣劉橋鄉(xiāng)孟店學(xué)校）