通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察、分析和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率不高的原因主要有：（1）有物無人。即教師備課時(shí)只備了知識(shí)，沒有備學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)的部分甚至全部無的放矢。（2）有點(diǎn)無面。即教師只注意了部分優(yōu)秀學(xué)生，忽視了大多數(shù)，未能做到“分層優(yōu)化”。（3）有標(biāo)無本。即教師或照本宣科，或泛泛而談，未能抓住要害和實(shí)質(zhì)。（4）有靜無動(dòng)。即教師只是自己靜態(tài)地傳授，在調(diào)動(dòng)學(xué)生、讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來這方面做得不好或很差。（5）有出無入。即教師只是講了要講授的知識(shí)，學(xué)生會(huì)多少，會(huì)的程度如何，教師未能及時(shí)掌握和反饋。（6）有教無管。即教師只顧傳授知識(shí)，不注意課堂教學(xué)管理。

要克服上述弊病，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、要處理好三個(gè)關(guān)系

1.從教學(xué)的目標(biāo)上要處理好教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

2.從教學(xué)過程上要處理好教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系。這里有兩種走向，一種是教師帶著教材走向?qū)W生，另一種是教師引導(dǎo)學(xué)生走向教材。顯然，前一種走向是以教師講授為中心的灌輸式教學(xué)，后一種走向則要求在教師的主導(dǎo)作用下，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生通過自己的智能活動(dòng)去探索并獲取知識(shí)，發(fā)展智能。

3.從教學(xué)內(nèi)容上要處理好各部分之間的關(guān)系。既要反對(duì)違背循序漸進(jìn)、盲目教知識(shí)的做法，也要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系，努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、要優(yōu)化課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)管理是在特定情境下伴隨和密切配合課堂教學(xué)信息傳遞而進(jìn)行的學(xué)生心理和行為的組織活動(dòng)，這一活動(dòng)往往具備“三性”：（1）即時(shí)性。與課堂教學(xué)信息傳遞任意一個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)的管理活動(dòng)，都只有在那一特定環(huán)節(jié)中的特定時(shí)刻進(jìn)行才能產(chǎn)生效果。那一特定環(huán)節(jié)一旦過去，任何管理都難以再起作用。（2）隱蔽性。教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)被管理、受約束的不滿和反抗可能在行為上不顯露，但聽課時(shí)心不在焉，整個(gè)課堂教學(xué)也必然失敗。所以課堂管理要講究策略性，要盡量使學(xué)生在未覺察被管束的前提下進(jìn)行有效的管理。（3）靈活性。課堂教學(xué)管理是教師對(duì)學(xué)生心理和行為的組織，其組織對(duì)象是復(fù)雜多變的，是幾十個(gè)具有不同心理特征和行為習(xí)慣的相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體。所以，課堂教學(xué)管理的靈活性，是教師在觀察幾十個(gè)學(xué)生并隨機(jī)采取相應(yīng)對(duì)策、對(duì)他們的心理和行為進(jìn)行組織控制的一種特殊智慧和能力。

在掌握了上述課堂教學(xué)管理“三性”的基礎(chǔ)上，教師要努力優(yōu)化課堂教學(xué)管理，從而使課堂教學(xué)達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：（1）課堂氣氛活躍。表現(xiàn)為教師教學(xué)情緒高昂，受教師這種高昂情緒的調(diào)動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的滿意、敬慕、愉快的態(tài)度，師生之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情緒共鳴。（2）課堂紀(jì)律嚴(yán)整。學(xué)生行為全部直接與課堂教學(xué)有關(guān)，沒有或基本沒有無關(guān)行為。（3）關(guān)鍵時(shí)刻學(xué)生的注意力高度集中。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生不可能始終保持高度的注意力，但在關(guān)鍵之處，如教師講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，能使學(xué)生注意力高度集中，這是優(yōu)秀課堂教學(xué)管理的一個(gè)顯著表現(xiàn)。（4）及時(shí)、巧妙地吸引學(xué)生的注意力。再精彩的課堂教學(xué)，學(xué)生的注意力也有不集中的時(shí)候。教師要明察秋毫，準(zhǔn)確掌握學(xué)生注意力變化的情況，及時(shí)重新喚起學(xué)生的注意，而且方法巧妙，不讓學(xué)生感覺到教師是在管束他們，以避免因管束而導(dǎo)致的反感。（5）教師控制靈敏。盡管學(xué)生本身是不愿接受控制的，但課堂教學(xué)管理本質(zhì)上是要對(duì)學(xué)生在這45分鐘里的心理與行為活動(dòng)加以控制，使之朝著教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行。學(xué)生能緊跟教師發(fā)出的指令而進(jìn)行有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)轉(zhuǎn)換，以及活動(dòng)轉(zhuǎn)換的快速和整齊均為教師課堂教學(xué)組織管理有效、控制靈敏的表現(xiàn)。

（作者單位 應(yīng)縣二中）