摘 要：文章分析了體育院校思想政治理論課研究性教學(xué)的特征，一是注重探索式的教學(xué)過(guò)程，二是內(nèi)容豐富的教學(xué)素材，三是無(wú)限拓展的教學(xué)目的，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了深入開(kāi)展研究性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，一是在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變，二是在理論聯(lián)系實(shí)際中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，三是在拓展創(chuàng)新思維中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：體育院校；思政課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2012）27—0215—02

自2005年國(guó)家教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的意見(jiàn)以來(lái)，研究性教學(xué)成為高校教學(xué)改革的重要方向和內(nèi)容，體育院校作為教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容都較為獨(dú)特的專業(yè)院校，思想政治理論課的研究性教學(xué)具有重大意義。

一、思想政治理論課研究性教學(xué)的特征

思想政治理論課研究性教學(xué)，就是在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，密切聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。從這個(gè)層面來(lái)看，研究性教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方法，同時(shí)，也是一種全新的教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，它具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一是注重探索式的教學(xué)過(guò)程。從“研究”二字的字面釋義可以看出，研究性教學(xué)最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮教學(xué)客體的自覺(jué)意識(shí)和主觀能動(dòng)性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題，有目的，有方向地去思考、分析、歸納，最終形成自己的見(jiàn)解，既將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)內(nèi)化為自身的思想意識(shí)，在研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程中，自發(fā)地完成對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造。當(dāng)然，探索的過(guò)程中，教師的作用依然十分重要，探索問(wèn)題的提出，探索過(guò)程的掌控以及探索結(jié)果的提煉升華，都必須由教師介入引導(dǎo)，只不過(guò)與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程相比，教師與學(xué)生的溝通更密切，互動(dòng)更頻繁，教學(xué)內(nèi)容也更形象生動(dòng)。

二是內(nèi)容豐富的教學(xué)素材。研究性教學(xué)不僅僅局限于教材，在目前的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)擁有的教學(xué)素材就有以下幾個(gè)大類：一是問(wèn)題類素材?？梢岳盟鶎W(xué)內(nèi)容對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行研究探索，在分析問(wèn)題的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)并提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是活動(dòng)類素材。可以通過(guò)討論辯論，以及參觀實(shí)學(xué)等活動(dòng)形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容。參與活動(dòng)的過(guò)程本身就是鍛煉思維，錘煉思想的過(guò)程。三是實(shí)踐類素材?？梢栽诮處煹闹笇?dǎo)下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍由課堂走向社會(huì)，帶著問(wèn)題參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中完成對(duì)馬克思主義理論觀點(diǎn)，思想道德知識(shí)的自主探究，從而獲得思想改造、道德提升、思維發(fā)展。

三是無(wú)限拓展的教學(xué)目的。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成自我塑造與升華，因此，學(xué)習(xí)的過(guò)程并不會(huì)隨著課程的結(jié)束而最終結(jié)束，它將給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)注入一種創(chuàng)新的思維和全新的學(xué)習(xí)思辯能力，有的結(jié)果甚至將伴隨終生。

二、體育院校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，受培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向以及就業(yè)需求等多方面因素的影響，思想政治理論課教學(xué)在體育院校中的主陣地作用不明顯，從事該方向教學(xué)的教職員工的主陣地意識(shí)亦不強(qiáng)烈，往往在實(shí)踐中無(wú)意識(shí)地向?qū)I(yè)課讓位，導(dǎo)致思想政治理論課的實(shí)效性一直難以提升。

一是教師的教與研脫節(jié)。按照研究性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅在教學(xué)過(guò)程中需要改革創(chuàng)新，同樣，教學(xué)的評(píng)估機(jī)制也需要進(jìn)一步改進(jìn)，然而，在當(dāng)前的大部分體育院校中，思想政治理論課教學(xué)中的唯課時(shí)和唯成果評(píng)估機(jī)制在一定程度上阻礙了教師參與研究性教學(xué)的積極性，從根本上阻礙了研究性教學(xué)的發(fā)展。唯學(xué)時(shí)制，使教師的活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)牢牢限制在課堂之上，課堂之外的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法納入課時(shí)范圍，且無(wú)法得到相應(yīng)的保障服務(wù)，教師缺乏將課堂內(nèi)容向課外拓展的積極性。對(duì)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估除了規(guī)定的課時(shí)限制外，科研活動(dòng)的完成量以“科研積點(diǎn)”計(jì)算，科研積點(diǎn)的內(nèi)容以課題或論文為介質(zhì)，按照級(jí)別賦予不同的積分?jǐn)?shù)值，不論這種科研活動(dòng)與從事的教學(xué)活動(dòng)關(guān)系如何，都能按照既定的標(biāo)準(zhǔn)得到相應(yīng)的積分，往往使教師忽略教學(xué)內(nèi)容、效果，甚至忽略教學(xué)對(duì)象，片面追求課時(shí)和積分。

二是學(xué)生的參與積極性不高。較綜合院校的學(xué)生來(lái)講，體育院校的生源理論基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力跟綜合院校的學(xué)生比有一定的差距，這種先天不足在一定程序上影響著他們對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的重視，而在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境上，不可否認(rèn)也存在著重專業(yè)課輕公共課程的現(xiàn)象。特別是隨著當(dāng)前本科畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，受各種考證熱、過(guò)級(jí)熱的沖擊，各種功利思想，實(shí)用主義大行其道，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不斷淡化，再加上學(xué)校的發(fā)展往往也在一定程度上與就業(yè)率掛鉤，這就更加導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)對(duì)象都本著實(shí)用主義的思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上消弱了思想政治理論課的影響力，研究性教學(xué)的發(fā)展與壯大更是舉步維艱。

三是教學(xué)對(duì)象研究水平的不對(duì)稱。體育學(xué)院的學(xué)生，由于其文化水平的差異和從事專業(yè)的不同，客觀導(dǎo)致他們對(duì)思想政治理論課研究性教學(xué)的認(rèn)同較之一般的本科院校有一定的差異，而按照現(xiàn)行的教學(xué)大綱，他們的教學(xué)內(nèi)容與一般本科院校并無(wú)差別或差別不大，這就導(dǎo)致學(xué)生的理論水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究層次與教師的教學(xué)要求存在一定的不對(duì)等。在實(shí)踐中，往往有的思想政治理論課教師針對(duì)體院學(xué)生理論基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，主觀上放棄對(duì)研究性教學(xué)的實(shí)踐，在學(xué)業(yè)評(píng)估上只注重考核結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中只限于固有知識(shí)點(diǎn)的死記硬背而不思考創(chuàng)新與研究；在考核形式上，則更偏重于試卷問(wèn)答，這種教與學(xué)水平的不對(duì)稱往往導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程重歸傳統(tǒng)。

三、深入開(kāi)展研究性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

思想政治理論課研究性教學(xué)是一次教育思想、教學(xué)理論和模式、方法上的變革，它引入科學(xué)研究的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)造知識(shí)的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成及個(gè)性和能力的發(fā)展，對(duì)于培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才具有重要意義[1]。在體育院校開(kāi)展研究性教學(xué)對(duì)于促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，至少具備以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)意義。

一是在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變。在體育院校的思想政治理論課課堂上，作為主體的教師常常落寞地唱著獨(dú)角戲，學(xué)生或者木然地觀賞著教師的宏篇大論，或者忙著自己的一些小動(dòng)作，你很難將課堂上的學(xué)生與專業(yè)課中那些生龍活虎的形象聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)前，體育院校的思想政治理論課程的評(píng)估方式大多為開(kāi)卷考試，這就更加促成了教學(xué)主客體之間的脫節(jié)，實(shí)際上，也就是教師與學(xué)生之間的聯(lián)系途徑出現(xiàn)斷層，學(xué)生注重的是考試范圍和教材重點(diǎn)，教師關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流于形式。開(kāi)展研究性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這不僅對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)和客觀需求給予了更多的尊重，而且在獨(dú)立思考、積極探索的過(guò)程中，教師和學(xué)生頻繁地交換意見(jiàn)，交流心得，互相啟發(fā)，相得益彰，不僅營(yíng)造了民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，而且更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情和集體意識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效率也起到重要的促進(jìn)作用。教師在參與互動(dòng)，引導(dǎo)科研的過(guò)程中，也能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，提煉更多的新觀點(diǎn)新思想，在不斷指導(dǎo)和修正學(xué)生研究活動(dòng)的同時(shí)，也為自身的科研活動(dòng)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)和研究素材，使教師也真正有興趣圍繞從事的教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展新的研究和探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和科研成果相互促進(jìn)，共同提高。

二是在理論聯(lián)系實(shí)際中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論采用何種教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，始終是思想政治理論課教學(xué)的終極目標(biāo)，離開(kāi)這個(gè)目標(biāo)，就沒(méi)有了存在的基石。馬克思主義理論學(xué)說(shuō)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，作為一脈相承的毛澤東思想也闡明“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，這就要求思想政治理論課的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，決不能空留在意識(shí)形態(tài)和書(shū)本上，要真正地走出去，要真正地到實(shí)踐中去檢驗(yàn)[2]。體育院校的學(xué)生盡管在理論素養(yǎng)的搭建和理論知識(shí)的積累上有短板，但動(dòng)手能力強(qiáng)，參與社會(huì)活動(dòng)積極性高的特點(diǎn)剛好與研究性教學(xué)的特征相吻合，充分發(fā)揮好體育專業(yè)學(xué)生的愛(ài)好與專長(zhǎng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，將較為難消化的理論觀點(diǎn)分解到實(shí)際案例中，讓學(xué)生在案例分析中驗(yàn)證觀點(diǎn)的科學(xué)性，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，再將實(shí)踐所得重新融入理論觀點(diǎn)，最終在理論與實(shí)際緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自發(fā)接受理論知識(shí)，促成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立。

三是在拓展創(chuàng)新思維中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2011年10月18日黨的十七屆六中全會(huì)發(fā)布的《關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定》先后36次提到創(chuàng)新，特別提出要“以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的，民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化，培養(yǎng)高度的文化自覺(jué)和文化自信，提高全民族文明素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，弘揚(yáng)中華文化，努力建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)”。受專業(yè)訓(xùn)練的影響，體育院校的學(xué)生在專項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的技巧，而忽視對(duì)原理、過(guò)程的研究，對(duì)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的掌握往往來(lái)源于教練的示范和自身的反復(fù)模仿強(qiáng)化，這種學(xué)習(xí)方法移植到思想政治理論課程中來(lái)，只會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)點(diǎn)的死記硬背和理論觀點(diǎn)的照搬照抄，無(wú)益于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在思想政治理論課中開(kāi)展研究性教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將眼光投向遠(yuǎn)方，結(jié)合已知的知識(shí)或由教師構(gòu)建好的研究模型，提供的研究素材，主動(dòng)向未知的區(qū)域探索，了解理論觀點(diǎn)的形成過(guò)程，作用原理，并循著這種路徑，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律特點(diǎn)，總結(jié)出新的觀點(diǎn)理論，從而完成一次由已知向未知，由現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)到新的知識(shí)點(diǎn)的全方位掌握，這種探尋與研究的過(guò)程，歸根結(jié)底，也是一種自我創(chuàng)新、自我超越的過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)過(guò)程，最終開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了一種新的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使他們受益終身。

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（責(zé)任編輯：石 銀）