摘 要：在職業(yè)院校的英語教學(xué)中，為有效完成教學(xué)目標(biāo)，探索“自主—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，確立“自主—合作學(xué)習(xí)”模式的四大板塊，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)集成為合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標(biāo)，同時也為學(xué)生今后在職場中可持續(xù)發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；英語應(yīng)用能力

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0198—02

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。然而，進(jìn)入高職院校的生源素質(zhì)差異較大。學(xué)生的個體差異明顯，對英語的認(rèn)識愛好不一，英語層次參差不齊；同時，不同專業(yè)，不同就業(yè)崗位的英語水平需求也存在較大差異。為了適應(yīng)不同學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展意愿和就業(yè)崗位需求，以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)為切入點，以自主學(xué)習(xí)為落腳點，構(gòu)建“自主—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

一、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的概念和內(nèi)涵及二者的關(guān)系

1.“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者自主管理學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對學(xué)習(xí)的各個方面都能自我做決定的能力。學(xué)習(xí)的各個方面包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定學(xué)習(xí)進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測學(xué)習(xí)過程；評價學(xué)習(xí)效果等。

2.“合作學(xué)習(xí)”是指按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組中形成積極互賴的團(tuán)體關(guān)系，為小組成員都能達(dá)成的共同目標(biāo)而從事的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

3.二者的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)并非是完全獨立地學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者自身、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境不斷交互作用的復(fù)雜過程，因此，離不開與教師、同學(xué)以及教學(xué)過程體系的密切交互作用。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和必要條件，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的延伸與深化。合作學(xué)習(xí)確保學(xué)習(xí)者自主活動的實現(xiàn)。二者相互依賴，相互補(bǔ)充，相輔相成。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個人獲取信息、整理獲得知識的形式；合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者相互間交流信息、習(xí)得新知的平臺，二者的有機(jī)融合，必將促進(jìn)教與學(xué)、主導(dǎo)與主體雙邊活動的良性互動。

二、高職英語“自主—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式四大板塊

1.板塊一：明確目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)初步感知。將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，對其細(xì)化如下：1）展示教學(xué)目標(biāo)。用口頭或引導(dǎo)文形式提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。2）提示重點、難點。適當(dāng)啟發(fā)突破重、難點的思路、方法，為學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)時排除障礙。3）學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求和教師啟發(fā)自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)中的問題整理提交給小組長，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.板塊二：教學(xué)過程合作探究，達(dá)成目標(biāo)。這個環(huán)節(jié)是“自主—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，是在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，是教學(xué)過程中的重點，是“自主—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂展現(xiàn)。其主要環(huán)節(jié)可分為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主學(xué)習(xí)，嘗試解疑→合作學(xué)習(xí)，協(xié)作解疑→教師精導(dǎo)，解惑答疑→總結(jié)梳理，效果評價，并把聽、說、讀、寫等四種能力融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主學(xué)習(xí)，嘗試解疑。在“自主—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與學(xué)習(xí)全過程。但個體的學(xué)習(xí)必須與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組活動是自學(xué)形式的進(jìn)一步深化，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此將一個班級的學(xué)生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的\"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)\"的合作學(xué)習(xí)小組，4～6人為一小組，且每組挑選一名英語基礎(chǔ)好，組織表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，擔(dān)任老師的“小助手”。在“自主—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中自學(xué)與合作（生生、師生）是緊密結(jié)合的，在第一板塊自學(xué)基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在上課伊始運用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出新知的學(xué)習(xí)。然后各組長將學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題挑出重點內(nèi)容提交給教師和全班學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的問題，再次提出具體明確的自學(xué)任務(wù)要求：歸納已弄懂的知識點、尚待解決的重難點、需要老師精講的疑難點，帶著這些具體的任務(wù)進(jìn)行嘗試自我解決，同時把自學(xué)中不能自己解決的疑難歸納整理提交小組長，為下一環(huán)節(jié)的協(xié)作解疑做準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。

（2）合作學(xué)習(xí)，協(xié)作解疑→教師精導(dǎo)，解惑答疑。首先，組內(nèi)交流。組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習(xí)中尚未理解的問題或信息，提供給大家研討，各人交流自己對這些問題的思考結(jié)果或者意見，組內(nèi)成員或就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補(bǔ)充意見；最后由小組長作總結(jié)，對小組經(jīng)過討論所達(dá)成的共識和尚未解決的問題整理成綱要，擬在組際交流時提出討論。該環(huán)節(jié)教師主要巡視各組討論情況，掌控討論局面和討論秩序，重點參與一兩個小組的活動，了解各組對能解決的疑難問題的答案正確與否，并對各組討論的形式、過程和結(jié)果做到心中有數(shù)，以備自己精講指導(dǎo)時有的放矢。其次，組際互動。該環(huán)節(jié)主要以組際交流展開，結(jié)合各組的疑難問題，全班同學(xué)共同參與答疑解惑的交流活動。組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運用英語進(jìn)行交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維擴(kuò)展、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而推動師生、生生等多邊的互動向縱深發(fā)展。組際交流由教師指定討論較成熟的兩個小組發(fā)言，匯報本組對知識點的理解與掌握，對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組或提出質(zhì)疑，或給予補(bǔ)充，或給予解答和糾正，在該環(huán)節(jié)教師要適當(dāng)參與指導(dǎo)，對課文重難點知識引導(dǎo)學(xué)生深入討論，并適時進(jìn)行講評；對自學(xué)討論尚未解決的關(guān)鍵知識點和對不完全準(zhǔn)確或不能解決的疑點問題要啟發(fā)學(xué)生思維，精講點撥，教師在組際交流基礎(chǔ)上又為學(xué)生認(rèn)知理解提升一步，切保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在教學(xué)過程中，既要抓共性難點，又要照顧個別學(xué)生的問題，應(yīng)適時根據(jù)學(xué)生個體的差異性，對學(xué)習(xí)差的或有個性的問題，給學(xué)生留有一定的時空，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)或者由教師的小助手給予解答與幫助，這樣將學(xué)生各自的自主學(xué)習(xí)集成為合作學(xué)習(xí)，并總結(jié)交流學(xué)習(xí)體驗，通過各自的總結(jié)交流，有效地促進(jìn)了成員之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，取長補(bǔ)短、促進(jìn)群體共同進(jìn)步。

（3）總結(jié)梳理，效果評價。在自學(xué)、小組合作、組際交流的基礎(chǔ)上，教師精講點撥基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，因為討論的結(jié)果較零亂，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容歸納整理，將所學(xué)新知識進(jìn)一步消化吸收。同時師生要對自主、合作學(xué)習(xí)過程給予評價。要求教師要形成適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展；同時，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)；既要有教師對學(xué)生的評價、又要有學(xué)生的自評和互評。積極有效的評價應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，應(yīng)是形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，來促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

3.板塊三：搭建合作互動平臺，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成“英語教學(xué)是一種環(huán)境（或情景）的創(chuàng)造，最重要的是能創(chuàng)造出激動、高昂、活潑的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)雙方始終處于‘活化’狀態(tài)”。因此，應(yīng)充分利用多種媒體手段創(chuàng)造融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生在交際中習(xí)得語言。1）結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施創(chuàng)造學(xué)生說的語境。運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量及學(xué)生的知識面。如結(jié)合教材配套的教學(xué)光碟軟件，制作教學(xué)課件，把課文內(nèi)容融入情景，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將有助于學(xué)生理解課文；利用媒體播放英文故事、影視短片，訓(xùn)練學(xué)生看圖說、寫或復(fù)述能力，化枯燥文字為實景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2）傳統(tǒng)的媒體手段仍然有其適用性，所以可以采用簡筆畫、體態(tài)語言以及模擬“交際”場面，提供真實而富有情趣的情境來培養(yǎng)學(xué)生用英語交際能力，為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的環(huán)境，搭建互動交流平臺，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如讓學(xué)生可以分組、分角色朗讀課文，分角色表演課本劇、創(chuàng)編對話、續(xù)寫課文等方式。

4.板塊四：拓展課外實踐活動，活化所學(xué)語言，鞏固教學(xué)目標(biāo)。英語作為實踐性極強(qiáng)的工具課，應(yīng)做到課內(nèi)外結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造良好優(yōu)越的交往環(huán)境與氛圍，創(chuàng)設(shè)外語交際的陣地，進(jìn)而培養(yǎng)提高他們運用語言的能力。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，把英語知識與課外生活、交往、娛樂等各種活動聯(lián)系起來，不斷地由學(xué)會向會用轉(zhuǎn)化。如：1）組建英語社團(tuán)、成立英語興趣小組。2）舉辦英語講座，播放原版英文電影，介紹英美等國的風(fēng)土人情。3）開展形式多樣的英語競賽活動，諸如英語朗讀比賽、英語辯論比賽，英語演講比賽；英語歌曲演唱比賽，英語詞匯比賽，英語書法大賽，等等。4）組織英語口語好的學(xué)生參加表演小組，將一些經(jīng)典英文劇本如白雪公主、灰姑娘、哈姆雷特等搬上舞臺，進(jìn)一步鍛煉英語口語能力。5）組織學(xué)生訂閱英語方面的報刊雜志，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。6）在班級專門開辟每日一條英語格言集錦。7）定期出英語手抄板報。

教育部高教司在2008年對高職英語教學(xué)基本要求進(jìn)行了重大的修訂后明確提出高職英語教學(xué)“應(yīng)構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式”，要幫助學(xué)生“掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！笨梢?，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)被正式提升到高職院校的英語教學(xué)日程。因此，在職業(yè)院校的英語教學(xué)中進(jìn)行“自主—合作學(xué)習(xí)”模式的探索與嘗試，是有其理論與實踐教學(xué)意義的。幾年來我們在不斷完善“自主—合作學(xué)習(xí)”模式的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，學(xué)生不但收獲了知識，形成了能力，也為其提升就業(yè)競爭力及今后在職場中可持續(xù)發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：石 銀）