摘 要：文章通過采用問卷調(diào)查的方法，考察了日語二外學(xué)習(xí)動機(jī)的類型，得出教學(xué)氛圍、異文化融合、自我提高、語言應(yīng)用、休閑娛樂、競爭手段和發(fā)展機(jī)會7種動機(jī)類型。調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計學(xué)分析表明，從動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度看，教學(xué)氛圍和發(fā)展機(jī)會對動機(jī)強(qiáng)度影響較大。同時根據(jù)分析結(jié)果歸納出對教學(xué)的意見和建議，以期對今后的日語二外教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：日語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機(jī)；動機(jī)類型；動機(jī)強(qiáng)度

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0186—02

一、研究目的

近年高校為了培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才，除了開設(shè)專業(yè)課程和英語課程外，還會開設(shè)第二外語課程。其中隨著中日關(guān)系的推進(jìn)，選擇日語為第二外語的高校學(xué)生越來越多，高校日語二外教學(xué)也越來越受到重視。但是在眾多的日語二外學(xué)習(xí)者中，往往會出現(xiàn)日語學(xué)習(xí)難以堅(jiān)持，水平長期停留在初級階段等問題，其緣由往往是學(xué)習(xí)者需要的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法不對，因此，如何讓學(xué)習(xí)者有充分的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)習(xí)動機(jī)持久成為二外日語教學(xué)需要解決的重要問題。

本研究以日語二外學(xué)習(xí)者為對象，對日語二外學(xué)習(xí)動機(jī)類型，動機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行問卷統(tǒng)計調(diào)查研究，得出兩者的相關(guān)關(guān)系，期望對今后的教學(xué)方法，課程設(shè)置提供有益的參考。

二、先行研究

動機(jī)，被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)情境中，動機(jī)就是讓學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)，并朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力的過程，可以說在需要日積月累的外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是特別重要的因素。Halliday曾提出，把握住動機(jī)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)語言的積極因素，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有很大幫助。這比起單獨(dú)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的指導(dǎo)來說，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的指導(dǎo)更容易取得好的教學(xué)效果。

三浦曾經(jīng)指出，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，從事學(xué)習(xí)活動的時間比較長，學(xué)習(xí)注意力集中。雖然我們?nèi)菀渍J(rèn)為積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)直接和學(xué)習(xí)效果相關(guān)，實(shí)際上，和學(xué)習(xí)動機(jī)直接關(guān)聯(lián)的是學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)動機(jī)高的學(xué)生能夠長期的堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的推動力，具有使學(xué)習(xí)活動持續(xù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)在第二外語習(xí)得的研究領(lǐng)域和教育心理學(xué)中被廣泛地探討和應(yīng)用。

在第二外語習(xí)得研究的領(lǐng)域里，動機(jī)研究在20世紀(jì)70年代興起，其中GardnerLambert的思想成為主要流派之一。他們從社會心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把動機(jī)類型分為“融合型”和“工具型”?！叭诤闲汀眲訖C(jī)是以了解目標(biāo)語言社會的文化，參加目標(biāo)語言社會活動為目的的動機(jī)；“工具型”動機(jī)是語言習(xí)得目的的功利性的反映，比如為了將來的就業(yè)等把語言作為工具目的的動機(jī)。

在國內(nèi)的學(xué)習(xí)動機(jī)研究中，多以英語學(xué)習(xí)為主，王婉瑩對大學(xué)非專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行了定量研究，填補(bǔ)了這一群體的定量分析研究的空白。然而就動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系研究中，只用了相關(guān)性分析來探討兩者之間的關(guān)系，統(tǒng)計不夠準(zhǔn)確，對不同動機(jī)類型對動機(jī)強(qiáng)度的影響情況尚未研究。

三、調(diào)查情況

1.調(diào)查時間和對象

調(diào)查于2011年3月至2011年6月進(jìn)行，以哈爾濱理工大學(xué)的日語二外學(xué)生為調(diào)查對象，包括日語二外主修和輔修的學(xué)生，共發(fā)放220份調(diào)查問卷，回收196份，回收率為89%。

2.測量工具

調(diào)查采用問卷調(diào)查法，參照王婉瑩量表，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況修改，共由三部分組成。第一部分為學(xué)習(xí)動機(jī)類型，25題項(xiàng)構(gòu)成，第二部分為動機(jī)強(qiáng)度（努力程度），10題項(xiàng)構(gòu)成。這兩部分采用李斯特五級量表統(tǒng)計。第三部分為開放性問題。考慮到項(xiàng)目平均值，刪除取樣適當(dāng)性低于0.5的第一部分中的兩個項(xiàng)目，對剩余23個項(xiàng)目進(jìn)行分析，得出第一部分整體信度為0.7741，第二部分整體信度為0.7520，兩部分信度均達(dá)到0.7以上。

四、研究結(jié)果及分析

1.動機(jī)類型的因子分析

對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)宜進(jìn)行因子分析（KMO=0.767；Bartlett’s球形檢驗(yàn)X2值為1 366.032（df=253）達(dá)到0.05顯著水平）。采用直交轉(zhuǎn)軸最大變異法（Varimax）歸類得出7個因子，累計解釋總變異量的63.8%。各因子結(jié)構(gòu)和負(fù)荷量見表1。

2.動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度的相關(guān)關(guān)系

7種動機(jī)類型都和動機(jī)強(qiáng)度成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.219至0.439之間，屬于中低度相關(guān)。雖然相關(guān)系數(shù)的高低能反映動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系，卻不能準(zhǔn)確解釋哪一種動機(jī)類型對動機(jī)強(qiáng)度有最強(qiáng)的影響力，因此為了進(jìn)一步探究對動機(jī)強(qiáng)度最有解釋力和影響力的動機(jī)類型，本研究采用回歸的統(tǒng)計方法進(jìn)行分析。

通過回歸分析，得出7種動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的多元相關(guān)系數(shù)為0.588，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.345，表示7種動機(jī)類型共可解釋動機(jī)強(qiáng)度的34.5%的變異量。7種動機(jī)類型的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為正數(shù)，表示7種動機(jī)類型對動機(jī)強(qiáng)度效標(biāo)變量的影響均為正向。有顯著影響的預(yù)測變量為三個，教學(xué)氛圍動機(jī)（t=4.375，p<0.001），語言應(yīng)用動機(jī)（t=2.091，P<0.05）和發(fā)展機(jī)會動機(jī)（t=3.379，p<0.001）。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，三個顯著回歸系數(shù)的動機(jī)類型中，教學(xué)氛圍動機(jī)（β=0.282）和發(fā)展機(jī)會動機(jī)（β=0.228）的β系數(shù)絕對值較大，表示教學(xué)氛圍動機(jī)和發(fā)展機(jī)會動機(jī)對動機(jī)強(qiáng)度有較高的解釋力，其他類型動機(jī)對動機(jī)強(qiáng)度的變異解釋較小。

五、結(jié)果考察及教學(xué)啟示

本研究以哈爾濱理工大學(xué)的日語二外學(xué)生為對象，對學(xué)習(xí)動機(jī)及動機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行了定量研究。研究結(jié)果顯示，動機(jī)類型大致可以分為教學(xué)氛圍、異文化融合、自我提高、語言應(yīng)用、休閑娛樂、競爭手段、發(fā)展機(jī)會等7種。從學(xué)習(xí)動機(jī)對動機(jī)強(qiáng)度的影響來看，7種學(xué)習(xí)動機(jī)和動機(jī)強(qiáng)度均呈現(xiàn)正相關(guān)，即學(xué)習(xí)動機(jī)越大，動機(jī)強(qiáng)度就越大，投入精力和時間也就越多。通過回歸分析，得出7種學(xué)習(xí)動機(jī)對動機(jī)強(qiáng)度有一定的解釋和預(yù)測力，其中教學(xué)氛圍動機(jī)、語言應(yīng)用動機(jī)和發(fā)展機(jī)會動機(jī)對動機(jī)強(qiáng)度有顯著影響，影響力最大的是教學(xué)氛圍動機(jī)和發(fā)展機(jī)會動機(jī)。因此可以解釋為教師的教學(xué)方式，教學(xué)風(fēng)格，教材的選用和課程設(shè)置會影響學(xué)生的動機(jī)程度，如果學(xué)生對教學(xué)的情境滿意，有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會付出更多的努力。同時，如果學(xué)生希望將來有更好的發(fā)展平臺，有出國深造的意向，他們學(xué)習(xí)的努力程度也就越高。

通過開放性問題的總結(jié)，反映出學(xué)生對課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)境并不滿意，希望能開設(shè)多種類型的日語課程，比如除語法課程外，專門設(shè)置聽力課程和會話課程，采用多媒體教學(xué)，在教學(xué)過程中更多地滲透日本文化，增加學(xué)生的語言交流能力。雖然要滿足學(xué)生的需求需要花費(fèi)一段時間，但在今后的日語二外教學(xué)中，日語教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)，改善教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果，使日語二外教學(xué)開展得更高更好，培養(yǎng)出更多的符合社會需求的復(fù)合型人才。

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