摘 要：對達(dá)州市25所幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，從職業(yè)心理素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)三個方面進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)：幼兒教師職業(yè)價值觀不太清晰，職業(yè)熱情和職業(yè)認(rèn)同感不高；專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中條件性知識、本體性知識和實(shí)踐性知識都有所欠缺；專業(yè)技能中，幼兒教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力不高。針對幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師素質(zhì)；職業(yè)心理素質(zhì)；知識素質(zhì)；能力素質(zhì)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0166—02

一、問題的提出

教師素質(zhì)，就是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的綜合[1]。沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，幼兒教師的素質(zhì)是決定幼兒教育效果和質(zhì)量的決定性因素。近年來，很多學(xué)者對幼兒教師素質(zhì)進(jìn)行了研究，試圖為學(xué)前教育師資培養(yǎng)提供理論支持。呂育玲[2]對幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)為幼兒教師的素質(zhì)應(yīng)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)五個方面。趙芙蓉[3]把幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為思想道德素質(zhì)和文化專業(yè)素質(zhì)兩部分，認(rèn)為幼兒教師不但要具有愛心、童心，而且還應(yīng)該具有文化素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能技巧、較強(qiáng)的保育和教育能力。龐麗娟[4]認(rèn)為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括六方面的內(nèi)涵：對兒童和兒童發(fā)展的承諾；全面、正確的了解兒童和兒童發(fā)展的能力；有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。李輝[5]提出了幼兒教師素質(zhì)的基本構(gòu)想，認(rèn)為幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括普通素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度和人格特質(zhì)四個方面。還有一些學(xué)者從更微觀的層面提出了幼兒教師應(yīng)該具備心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科研素質(zhì)、情感素質(zhì)等觀點(diǎn)。

從已有研究來看，學(xué)者更多集中在對幼兒教師素質(zhì)的構(gòu)成、影響因素、培養(yǎng)策略等問題的研究，多用訪談法、問卷法對較發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查分析，而對于相對不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師素質(zhì)的研究較少。自2001年《幼兒教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》的頒布，幼兒教育改革已經(jīng)走過了十幾年的歷程。幼兒教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育觀念等方面已經(jīng)發(fā)生了一些積極的轉(zhuǎn)變，然而整個幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)狀況卻是不容樂觀，特別是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的川東地區(qū)。因此，在學(xué)前教育不斷發(fā)展的今天，關(guān)注新時期對幼兒教師素質(zhì)的新要求，研究幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)策略，提高相對不發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平，成為幼兒教師教育研究的一個重要問題。

二、研究方法

（一）研究材料

本調(diào)查使用自編問卷《幼兒教師素質(zhì)調(diào)查問卷》，針對幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)三個方面的素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究程序

2010年3月至5月，調(diào)查選取達(dá)州市通川區(qū)、達(dá)縣25所幼兒園（含公立幼兒園和私立幼兒園），約200名幼兒教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷196份，回收192份，有效回收率為97.96%。

（三）統(tǒng)計方法

利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對結(jié)果進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與分析

（一）幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理素質(zhì)是幼兒教師進(jìn)行職業(yè)活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情、是否愛幼兒、教育效果如何，這些都取決于他們的職業(yè)心理素質(zhì)。

1.幼兒教師職業(yè)理想不太堅定

幼兒教師的職業(yè)理想是以對幼兒和幼教事業(yè)的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質(zhì)。從選擇幼教職業(yè)的原因來看，48.7%的教師是因?yàn)椤跋矚g孩子，喜歡當(dāng)老師”，高達(dá)41.2%的教師是為了“謀求一份職業(yè)”，8.2%的教師是為了“服從他人的安排”，1.9%的教師是因?yàn)槠渌蜻x擇了幼教工作。作出第一種選擇的教師，他們的專業(yè)思想一般很穩(wěn)定，工作積極性較高，喜歡孩子，能在工作中找到成功感和價值感，對幼兒的發(fā)展有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。而作出后三種選擇的教師，他們的職業(yè)選擇大多是迫于一些現(xiàn)實(shí)條件，如就業(yè)壓力、工作較為穩(wěn)定、學(xué)歷水平要求不高等，他們的專業(yè)思想一般不太穩(wěn)定。由此可見，部分幼兒教師對自己專業(yè)的熱愛程度不高，他們的職業(yè)理想不太堅定。只有熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)，并把它作為自己的職業(yè)理想，這樣教師才能獲得足夠的動力，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.幼兒教師的職業(yè)價值觀不是很清晰

職業(yè)價值觀是幼兒教師關(guān)于職業(yè)等級、職業(yè)選擇、職業(yè)報酬及職業(yè)生活基本意義等問題的價值判斷，它也是影響幼兒教師的職業(yè)選擇。

對幼兒教師這一職業(yè)的看法，12.4%的教師認(rèn)為是“為家長和社會服務(wù)”，39.8%的教師認(rèn)為是“幼兒游戲的伙伴”，21.7%的教師認(rèn)為是“教給幼兒知識的教育者”，26.1%的教師認(rèn)為是“引導(dǎo)幼兒發(fā)展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業(yè)價值觀，第一種是服務(wù)型的，重視幼兒教育服務(wù)的功能；第二種是玩伴型的，忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種是教育型的，知識中心的價值觀可能會導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化的問題；第四種是專家型的，引導(dǎo)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了幼兒教育本身的專業(yè)性。從統(tǒng)計結(jié)果看，僅有26.1%的教師對幼兒教師這一職業(yè)有較為清晰的看法，能從專業(yè)的角度理解它的內(nèi)涵；大部分教師的看法仍然停留在服務(wù)型、玩伴型、教育型等較為傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀上。幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性，一直受到人們的質(zhì)疑。很多人認(rèn)為，幼兒教師只是帶孩子的高級保姆，教給孩子一些粗淺的知識，就業(yè)的門檻低，不是一種專業(yè)的職業(yè)。大多數(shù)幼兒教師潛意識中也有這樣的認(rèn)識，首先從心理上覺得自己的工作并不具有專業(yè)性，也沒有認(rèn)識到它的價值，這樣也造成了幼兒教師學(xué)習(xí)的動力不高，工作的成就感較低。

從幼兒教師的職業(yè)聲望看，29.7%的教師認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)聲望“較高”，45.3%的教師認(rèn)為“一般”，19.5%的教師認(rèn)為“較低”，5.5%的教師認(rèn)為“非常低”。大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為自己所從事職業(yè)的職業(yè)聲望不太高，這與教師本身的職業(yè)價值觀、職業(yè)報酬、社會評價等因素緊密聯(lián)系在一起的。

3.幼兒教師對職業(yè)的認(rèn)同感不是很高

從統(tǒng)計結(jié)果分析，四川省達(dá)州市通川區(qū)和達(dá)縣幼兒園幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感不是很高。從對職業(yè)的滿意程度來看，8.2%的教師對自己的職業(yè)“非常滿意”，51.6%的教師“基本滿意”，32.7%的教師“不太滿意”，7.5%的教師對自己的職業(yè)現(xiàn)狀“不滿意”。對幼兒教育本身感興趣、喜歡孩子，是大多數(shù)幼兒教師對工作感到滿意的原因。95.7%的教師感到壓力較大，壓力主要來源于工作辛苦、待遇較低、同事關(guān)系滿意度較低等原因。從這些數(shù)據(jù)可以看出，達(dá)州市幼兒教師隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感整體不高。

對于二次擇業(yè)的態(tài)度，31.9%的教師表示“愿意繼續(xù)從事幼教工作”，而61.3%的教師表示“可能會轉(zhuǎn)行，或者有機(jī)會就轉(zhuǎn)行”，6.8%的教師“希望轉(zhuǎn)行，但沒有機(jī)會”。

（二）幼兒教師的知識素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)該具備哪些知識？林崇德[1]在研究中認(rèn)為，教師的知識構(gòu)成包括三大類：本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。這三種知識對于幼兒教師而言，都有著非常重要的作用：本體性知識是教師所具有的特定的學(xué)科知識，即關(guān)于五大領(lǐng)域的知識、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識等；實(shí)踐性知識是教師面臨教育情境而積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；條件性知識是教師所具備的教育學(xué)、心理學(xué)等知識，是幼兒教師必須具備的入門知識。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，34.9%的教師認(rèn)為自己缺乏幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等條件性知識，這些知識能幫助他們了解幼兒，了解幼兒教育過程的規(guī)律。26.7%的教師認(rèn)為自己缺乏語言、社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的課程設(shè)計和教學(xué)等知識，而這與一部分幼兒教師并不是專業(yè)出身，而是從中文、藝術(shù)類等其他專業(yè)加入到這個行業(yè)，所以這些基本的本體性知識存在著缺乏的狀況。18.9%的教師認(rèn)為自己缺乏實(shí)踐性知識，在組織教學(xué)、應(yīng)對教育過程中的突發(fā)情況等，存在著一定的困難。

對于這樣的狀況，培訓(xùn)是解決幼兒教師專業(yè)知識缺乏的一個重要途徑。從培訓(xùn)的頻率來看，12.6%的幼兒教師從未參加任何培訓(xùn)，76.3%的教師偶爾參加一些培訓(xùn)，僅有15.6%的教師經(jīng)常參加一些培訓(xùn)。從培訓(xùn)的方式來看，園本培訓(xùn)是最常用的一種方式，通過開展各種教研活動、評課聽課等方式，對新老師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。

教育觀也是幼兒教師素質(zhì)的一個重要方面。教師的教育行為是否是科學(xué)的，合理的，最終還是取決他持有的教育觀是否科學(xué)。對于“學(xué)前教育就是唱歌、跳舞和識字”這一觀點(diǎn)的看法，16.9%的教師非常同意，47.2%的教師比較同意，18.5%的教師不太同意，17.4%的教師不同意。從結(jié)果來看，僅有17.4%的教師能認(rèn)識到這種觀點(diǎn)的錯誤，因?yàn)閷W(xué)前教育除了唱歌、跳舞、識字之外，還包括很多的內(nèi)容，涉及健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域課程，強(qiáng)調(diào)兒童的體、智、德、美全面發(fā)展。盡管幼兒教育改革已經(jīng)走過了十多年的歷程，但是大多數(shù)幼兒教師的教育觀仍存在著陳舊的問題，這也導(dǎo)致了學(xué)前教育的小學(xué)化傾向。

（三）幼兒教師的能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是幼兒教師在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的組織活動的能力、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力、了解兒童的能力、領(lǐng)導(dǎo)幼兒的能力等。對于幼兒教師來說，合理組織一日活動所需要的能力并不僅僅是唱歌、跳舞、繪畫等藝術(shù)能力，而是多方面的。

從設(shè)計和組織教學(xué)活動來看，57.9%的教師認(rèn)為應(yīng)該按照幼兒的興趣和需要來設(shè)計活動，7.5%的教師認(rèn)為應(yīng)該按照家長的需要來設(shè)計活動，17.7%的教師認(rèn)為應(yīng)該按照教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，16.9%的教師認(rèn)為應(yīng)該按照社會的需要來設(shè)計活動，可以設(shè)計一些社會熱門的話題和活動。到底應(yīng)該按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來去設(shè)計活動，這體現(xiàn)了不同的價值取向。第一種選擇，體現(xiàn)了兒童本位的價值觀，重視兒童的需要，重視幼兒教育本身的規(guī)律，能提高兒童學(xué)習(xí)和活動的興趣；第二、三種選擇，體現(xiàn)了社會本位的價值觀，以社會需要作為課程選擇的杠桿，于是，大量的珠心算、識字課程誕生了，忽視了兒童本身的興趣和心理發(fā)展特點(diǎn)，造成了幼兒教育小學(xué)化傾向等問題。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)幼兒教師能認(rèn)識到兒童需要是課程設(shè)計的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，這是值得我們欣喜的一種現(xiàn)象。

從教學(xué)方法來看，由于3～6歲幼兒的思維處于具體形象階段，主要是借助于物體的形象來幫助理解和思考，同時，幼兒好奇心和探索的愿望很濃厚，這就需要幼兒教師的教學(xué)方法適應(yīng)這些特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，51.5%的教師能使用直觀教學(xué)法，22.8%的教師能在教學(xué)中使用探究的方法，鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，僅有25.7%的教師使用講授法直接向幼兒講解答案。從使用多媒體的狀況來看，僅有11.2%的教師能進(jìn)行課件制作，并較為熟練地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)教師都缺乏這種能力。

四、幼兒教師素質(zhì)的提高策略

以上的調(diào)查結(jié)果顯示，達(dá)州市幼兒教師的素質(zhì)狀況存在著一些令人鼓舞的改變，比如，多數(shù)幼兒教師具備了較為科學(xué)的課程觀；能使用適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法。這種積極變化，一方面說明了園本培訓(xùn)的方式對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升有一定的效果；另一方面，也顯示出了幼兒教育改革在觀念層次上對幼兒教師的有效塑造。

當(dāng)然，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了幼兒教師素質(zhì)狀況與幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差距，比如，職業(yè)價值觀不太清晰，職業(yè)熱情和職業(yè)認(rèn)同感不高；專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中條件性知識、本體性知識和實(shí)踐性知識都有所欠缺；專業(yè)技能中，幼兒教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力不高，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對幼兒教育的新要求。

思考提高幼兒教師素質(zhì)的有效途徑，是每一位幼兒教育工作者的職責(zé)。針對前面的問題，筆者提出以下建議：

第一，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的專業(yè)性。很多人認(rèn)為，只要識字，就能從事學(xué)前教育工作。這種觀點(diǎn)是錯誤的，學(xué)前教育本身的專業(yè)性很強(qiáng)，有著一套系統(tǒng)的“圈內(nèi)知識”和專業(yè)守則，從而保證幼兒教育的質(zhì)量。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有46.7%的幼兒教師的專業(yè)是學(xué)前教育，多達(dá)53.3%的教師是學(xué)中文、藝體類或其他專業(yè)。吸納真正懂得幼兒教育規(guī)律的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒教育行業(yè)，一方面，能極大地縮減新老師的職業(yè)適應(yīng)過程，快速進(jìn)入崗位角色；另一方面，通過職前的系統(tǒng)培訓(xùn)，新教師已經(jīng)形成的較為穩(wěn)定的職業(yè)信念和職業(yè)價值觀，能真正理解這一職業(yè)的內(nèi)涵和幼兒教育的使命，這就能保證學(xué)前教育師資的職業(yè)心理素質(zhì)過硬。

第二，優(yōu)化幼兒園的培訓(xùn)方式，多途徑提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。園本培訓(xùn)是幼兒園較多使用的一種職后培訓(xùn)方式，但是，對于許多非學(xué)前教育專業(yè)的教師來說，這樣的培訓(xùn)不能解決他們的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能、職業(yè)理想等問題，所以，多途徑的培訓(xùn)方式，比如，學(xué)歷教育、短期脫產(chǎn)進(jìn)修、專家講座等，是解決當(dāng)前幼兒教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力不高的一個較為有效的辦法。

第三，優(yōu)化高師學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展。高師學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，比如，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)、職業(yè)理想的教育、心理健康知識的教育、科學(xué)教育觀的形成。同時，高師學(xué)前教育的課程設(shè)置也需要思考社會需要、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生三個因素之間的關(guān)系，需要考慮藝術(shù)類課程和教育基礎(chǔ)知識的關(guān)系。王海英[6]在研究高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與社會需要的關(guān)系時提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為一味地順應(yīng)可能導(dǎo)致教育的“去教育性”和“反教育性”，導(dǎo)致市場的“無序”和“失德”。從教育實(shí)踐的超越性、學(xué)前教育的專業(yè)性、社會需要的自利性等來看，教育有必要對社會需要進(jìn)行引領(lǐng)，主要體現(xiàn)在關(guān)注社會的現(xiàn)實(shí)需要與研究課程及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個方面。

第四，規(guī)定幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和入職資格，加大對學(xué)前教育的投入。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、幼兒教師資格證的認(rèn)定和發(fā)放、幼兒教師報酬的提高，這些問題需要政府層面的干預(yù)才能解決。特別是幼兒教師報酬相對較低，工作強(qiáng)度高，是很多地區(qū)的學(xué)前教育存在的普遍問題，所以，把幼兒教師納入到公招考試體系，給予他們教師身份的真正認(rèn)同，是學(xué)前教育發(fā)展過程中必然會解決的一個問題。

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（責(zé)任編輯：石 銀）