摘 要：輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。近年來(lái)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化研究取得了可喜成果，本綜述涉及三方面：一是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)涵；二是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的問(wèn)題與對(duì)策；三是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的研究方向。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)；專業(yè)化；研究綜述

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2012）27—0160—02

2004年中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作專門人才。實(shí)施大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍人才培養(yǎng)工程，建立思想政治教育人才培養(yǎng)基地。選拔推薦一批從事思想政治教育的骨干進(jìn)一步深造，攻讀思想政治教育相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，學(xué)成后專職從事思想政治教育工作?！?006年中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的第24號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，“對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，開展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究?！弊灾醒牒徒逃康奈募掳l(fā)以來(lái)，大學(xué)生思想政治教育得到明顯加強(qiáng)和改進(jìn)。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的重要力量，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，打造一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍，既是推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是推進(jìn)工作的突破口和著力點(diǎn)。

本文依托中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，結(jié)果顯示，1980—2012年，篇名含“輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化”，精確檢索的文章共計(jì)287篇，其中核心期刊28篇，最早是楊志榮、鄭玉祥、孫文生于1994年在《黑龍江高教研究》第2期發(fā)表的《淺議高校學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)》。此后，沒(méi)有相關(guān)文章出現(xiàn)，直至2004年，連鳳寶在《中國(guó)高等教育》第1期發(fā)表了《談高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)》。從此，關(guān)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的文章猶如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。據(jù)檢索資料分析，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化研究的圖書自2005年相繼出現(xiàn)，但專著較少，多數(shù)研究成果散見于學(xué)位論文及學(xué)術(shù)期刊中?？傮w上，從研究時(shí)間看，自2004年開始，發(fā)展態(tài)勢(shì)迅速上升，研究成果逐年遞增；從發(fā)表的刊物類型看，大部分成果發(fā)表在本科院校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)以及教育與社會(huì)科學(xué)綜合類期刊中，小部分教育類和高教類核心期刊發(fā)表了相關(guān)成果；從研究主體看，多數(shù)是普通本科院校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，亦有部分碩士研究生熱衷其中。研究者中，絕大部分是基層第一線的年輕學(xué)者，具有很強(qiáng)“草根性”。

一、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)涵

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)涵研究，就是要解決“是什么”的問(wèn)題。研究者對(duì)此見仁見智，處于相對(duì)分散的狀態(tài)。多數(shù)研究者傾向于通過(guò)辨析專業(yè)、專業(yè)化概念進(jìn)而推定高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)涵。

劉欣堂、遲沂軍認(rèn)為[1]，專業(yè)化是指某項(xiàng)工作經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的專門人員專門從事該項(xiàng)工作并不斷提高的過(guò)程，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)即指輔導(dǎo)員要成為以學(xué)生思想政治工作為職業(yè)的專業(yè)型人才，并向?qū)＜覍W(xué)者型方向發(fā)展，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員成為思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)人才，包括專業(yè)化的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)化的崗位培訓(xùn)、專業(yè)化的發(fā)展方向和專業(yè)化的素質(zhì)能力四方面。彭慶紅認(rèn)為[2]，專業(yè)化就是一種普通的職業(yè)或職業(yè)群體形成專業(yè)特質(zhì)、獲取專業(yè)地位的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)化就是形成專門化的知識(shí)體系、專門化的教育培訓(xùn)與認(rèn)證體系、專門的工作標(biāo)準(zhǔn)體系、專門的職業(yè)倫理規(guī)范體系、專業(yè)團(tuán)體的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化是指形成與完善專門的知識(shí)體系、建立專門的工作標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)倫理體系、發(fā)展專業(yè)團(tuán)體并獲得專業(yè)地位的過(guò)程。同時(shí)，彭慶紅從我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r看，對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化概念進(jìn)一步作如下說(shuō)明：首先，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)群體的專業(yè)化與職業(yè)本身的專業(yè)化雖有區(qū)別，但在我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)還處于不太成熟的情況下，兩者有密切聯(lián)系，相輔相成，相互交叉。其次，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化主要針對(duì)專職輔導(dǎo)員，兼職輔導(dǎo)員畢竟是短期的。再次，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，其推動(dòng)者可能是教育行政部門、大學(xué)、專業(yè)團(tuán)體，也可能是個(gè)體。

張曉娜，周亞夫認(rèn)為[3]，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化是指高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在其職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，具備了完善的理論體系和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立了專門的管理機(jī)構(gòu)和自治組織，建立了專門的教育培訓(xùn)制度和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制定了成熟的職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范，并且也能提供滿足社會(huì)某一方面需要的且為其他職業(yè)所不能取代的服務(wù)，因而獲得了社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)的過(guò)程。需指出的是，“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化”不同于“高校輔導(dǎo)員專業(yè)化”，后者指的是高校輔導(dǎo)員在其職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)完整的理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和專門機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，從而較好地掌握了從事思想政治教育工作所需要的知識(shí)和技能，因而能自主地開展思想政治教育工作，能自覺地踐行自己的專業(yè)道德，能自主地開展科學(xué)研究，最終能有效地履行自己的社會(huì)職責(zé)的過(guò)程?！案咝］o導(dǎo)員專業(yè)化”關(guān)注的是輔導(dǎo)員個(gè)體，而“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化”關(guān)注的是輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體?！案咝］o導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化”是前提，實(shí)現(xiàn)“高校輔導(dǎo)員專業(yè)化”是目標(biāo)，兩者相輔相成。

概而述之，筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展中的概念，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，可以從群體和個(gè)體兩個(gè)層面理解。就群體而言，指高校通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員的嚴(yán)格選拔和專業(yè)訓(xùn)練，建立和完善大學(xué)生思想政治教育的專職隊(duì)伍，并使得這支隊(duì)伍逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善專業(yè)倫理，其內(nèi)部成員逐一發(fā)展成為專業(yè)人員并獲得相應(yīng)專業(yè)地位，從而使得輔導(dǎo)員職業(yè)成為一種穩(wěn)定的社會(huì)性專業(yè)；就個(gè)體而言，輔導(dǎo)員個(gè)體進(jìn)行自覺的自我專業(yè)化過(guò)程，通過(guò)自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)和自我修煉不斷提升自己在完成思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等工作時(shí)所必需的知識(shí)、能力以及相關(guān)的職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化就是輔導(dǎo)員職業(yè)群體專業(yè)化與職業(yè)個(gè)體專業(yè)化相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的過(guò)程。

二、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的問(wèn)題與對(duì)策

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的問(wèn)題與對(duì)策研究，它包括對(duì)問(wèn)題的分析和對(duì)策的探究，明確存在的問(wèn)題后，核心就是要解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化“怎么化”。這是理論界探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

有研究者認(rèn)為[4]，在組織層面上，還沒(méi)有形成對(duì)高校輔導(dǎo)員工作意義的共識(shí)，隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展重視程度不夠，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍思想不穩(wěn)定、信念不堅(jiān)定、結(jié)構(gòu)不合理、發(fā)展不明確、專業(yè)素質(zhì)良莠不齊等問(wèn)題。從體制、機(jī)制上看，輔導(dǎo)員工作的事權(quán)關(guān)系沒(méi)有完全理順，輔導(dǎo)員工作職責(zé)定位不清、事務(wù)繁多、思想教育功能弱化。為此，解決對(duì)策是，將目前的輔導(dǎo)員分工為思想政治教育輔導(dǎo)員和學(xué)生事務(wù)管理輔導(dǎo)員，各司其職，分工合作；建立嚴(yán)格的輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度，思想政治教育輔導(dǎo)員按照專業(yè)教師身份考核聘用，走思政專業(yè)教師職稱系列，學(xué)生事務(wù)管理輔導(dǎo)員則走行政職業(yè)級(jí)別系列；注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍教學(xué)科研能力和相關(guān)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)以及提高。李永山認(rèn)為[5]，高校首先在選拔輔導(dǎo)員時(shí)重綜合素質(zhì)，輕專業(yè)素質(zhì)；其次，重崗前培訓(xùn)，輕任職后的培養(yǎng)以及重日常事務(wù)，輕工作研究；再次，重輔導(dǎo)員的學(xué)歷提高，輕業(yè)務(wù)發(fā)展；最后，專業(yè)組織扮演不了專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵角色。針對(duì)以上問(wèn)題，其解決對(duì)策如下。1）依托高等教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，整合學(xué)科資源，制定專門化的輔導(dǎo)員培養(yǎng)方案，形成具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)體系。2）選留輔導(dǎo)員時(shí)不僅注重考核其綜合素質(zhì)，還應(yīng)注重選留與學(xué)生工作相關(guān)專業(yè)背景的碩士、博士研究生，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)。3）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，搭建教學(xué)科研發(fā)展平臺(tái)。4）統(tǒng)籌規(guī)劃輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生工作的專業(yè)組織。

此外，殷潤(rùn)林認(rèn)為[6]，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在四方面的問(wèn)題，輔導(dǎo)員“入口”的專業(yè)考核及資格認(rèn)證缺失，使得輔導(dǎo)員在“入口處”就成了“雜牌軍”；輔導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)間不足，專業(yè)內(nèi)容泛化，特別是對(duì)科研能力的培養(yǎng)重視不夠（科研能力是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的重要標(biāo)志之一）；輔導(dǎo)員角色錯(cuò)位，專業(yè)特色丟失，輔導(dǎo)員“萬(wàn)金油”的形象深入人心，更多的是事務(wù)型管理者，離真正的思想政治教育者、學(xué)生的人生導(dǎo)師有相當(dāng)?shù)木嚯x；穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是其專業(yè)化的前提和保障，但現(xiàn)實(shí)中的輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，真正成了“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”。為此，作者針對(duì)準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)機(jī)制、角色定位以及隊(duì)伍穩(wěn)定這四方面問(wèn)題，給出了相應(yīng)解決對(duì)策

綜而述之，筆者認(rèn)為，從已有研究成果分析，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)強(qiáng)調(diào)首先需要完善選聘機(jī)制，從入口處把握，能夠從源頭上實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍形成的第一次優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)該隊(duì)伍的專業(yè)化，在選留輔導(dǎo)員時(shí)應(yīng)嚴(yán)格選聘標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)需要兩手抓，兩手都應(yīng)硬。對(duì)確定聘用的輔導(dǎo)員，高校要組織嚴(yán)格、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，使新任輔導(dǎo)員提高理論素養(yǎng)，不能把“半成品”的人扔到學(xué)生工作中去鍛煉，畢竟學(xué)生工作不是“試驗(yàn)田”，它關(guān)系到鮮活的生命。同時(shí)，高校也可根據(jù)實(shí)際情況，建立輔導(dǎo)員“導(dǎo)師制”，為新上崗的輔導(dǎo)員指定一名經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩為“導(dǎo)師”，對(duì)年輕輔導(dǎo)員進(jìn)行生活上關(guān)心、工作上幫扶、學(xué)習(xí)上督促、在事業(yè)發(fā)展上規(guī)劃等指導(dǎo)活動(dòng)。其次，優(yōu)化培養(yǎng)模式，重視任職后的培養(yǎng)。再次，完善穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍的保障機(jī)制。最后，明確工作職責(zé)，理順職能關(guān)系，完善考評(píng)機(jī)制。

三、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的研究方向

目前學(xué)術(shù)界對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)涵、問(wèn)題以及對(duì)策等方面的研究取得了一定成果，但總體上說(shuō)還有待深究之處，今后有待繼續(xù)思考之處如下。

1.建設(shè)輔導(dǎo)員工作學(xué)科體系方面的研究有待重視。包括研究構(gòu)建較為完整的輔導(dǎo)員工作知識(shí)體系、建立較為科學(xué)的輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、確立比較合理和富有操作性的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。2011年5月公布的《教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地建設(shè)與管理辦法（試行）》（教思政

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