摘 要：隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生特殊群體增加，該群體的存在使得高校內(nèi)的不穩(wěn)定因素也隨之增加，如不及時(shí)關(guān)注，將對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)造成極壞的影響。因此，關(guān)心大學(xué)生特殊群體，分析其成因及心理行為特點(diǎn)，逐步尋找和完善大學(xué)生特殊群體的思想政治教育體系極為重要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；特殊群體；心理行為

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2012）27—0128—03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈以及校園環(huán)境的變化，高校出現(xiàn)了許多諸如經(jīng)濟(jì)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮、違規(guī)違紀(jì)、學(xué)習(xí)困難等大學(xué)生特殊群體，伴隨著高校的擴(kuò)招，更多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)生特殊群體增加，該群體的存在也使得高校內(nèi)的不穩(wěn)定因素隨之增加，極易出現(xiàn)發(fā)展不和諧的情況。如果忽視了這些特殊群體的成長(zhǎng)，將直接影響和諧校園的構(gòu)建，因此，研究新時(shí)期大學(xué)生特殊群體成因及心理行為特點(diǎn)，關(guān)心和幫助高校特殊群體學(xué)生成長(zhǎng)成為高校一項(xiàng)非常重要的工作。

一、大學(xué)生特殊群體的含義

大學(xué)生特殊群體是一個(gè)與大學(xué)生普通群體比較而言的相對(duì)概念。具體而言就是由于自身、家庭、社會(huì)及其它原因引起的，在學(xué)習(xí)、生活、心理、紀(jì)律等方面存在障礙或問(wèn)題的大學(xué)生的集合體。高?！按髮W(xué)生特殊群體”之所以“特殊”，主要體現(xiàn)在產(chǎn)生原因的特殊上，有經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、家庭的以及其它方面的一些原因，從而導(dǎo)致他們?cè)谛袆?dòng)上的“與眾不同”，逐漸形成一個(gè)“特殊”的大學(xué)生群體。據(jù)筆者調(diào)查，這部分學(xué)生大約占整個(gè)大學(xué)生的30%左右。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，這個(gè)比例有不斷上升的趨勢(shì)。

二、大學(xué)生特殊群體的成因分析

（一）大學(xué)生自身的原因

如今，高等教育逐步成為大眾化教育，大學(xué)生也不再是所謂的天之驕子，在中學(xué)時(shí)出類拔萃，而大學(xué)中卻高手如林、競(jìng)爭(zhēng)激烈，這些使得部分學(xué)生產(chǎn)生自卑、妒忌等心理。其次，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活與高中不同，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間較多，加之身邊再?zèng)]有了父母的叮囑和老師無(wú)微不至的指導(dǎo)，使得部分學(xué)生心理沒(méi)有著落，茫然不知所措，學(xué)習(xí)成績(jī)下降；再次，90后大學(xué)生思想活躍又過(guò)分依賴于網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)生常常沉溺于網(wǎng)絡(luò)而無(wú)法自拔；加上不少學(xué)生，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，倍感孤單，在潛意識(shí)中，對(duì)異性尤為渴望，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和處理戀愛(ài)問(wèn)題的能力，在感情方面比較執(zhí)著，常為感情問(wèn)題而煩惱，有的學(xué)生因“單相思”或“失戀”，陷入感情的漩渦而不能自拔甚至產(chǎn)生自殺的心理問(wèn)題。

（二）家庭的原因

家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭夫妻關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況等都深深影響著一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，使其產(chǎn)生逆反心理；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，造成孩子行為懶散，自制力差；有的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，他們承擔(dān)著生活和學(xué)習(xí)的雙重壓力，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重；單親家庭、再婚家庭以及父母關(guān)系不和睦等家庭，容易使大學(xué)生產(chǎn)生不良情緒并壓抑自己，變得多疑敏感、自卑、性格孤僻等；父母對(duì)孩子的漠不關(guān)心，極易導(dǎo)致大學(xué)生的心理及行為偏激，沒(méi)有安全感。

（三）社會(huì)的原因

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平失衡。近年來(lái)，東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距越來(lái)越大，巨大的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距和貧富分化，直接影響各地區(qū)社會(huì)成員的實(shí)際家庭收入，加之學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年上升，對(duì)一個(gè)普通家庭來(lái)說(shuō)，要負(fù)擔(dān)幾千甚至上萬(wàn)學(xué)費(fèi)并非易事，而那些來(lái)自農(nóng)村、單親家庭、父母下崗的家庭的大學(xué)生更難于承受，有的連正常的生活費(fèi)用都無(wú)法保障。由此帶來(lái)的后果就是高校貧困學(xué)生的日益增多，相反一些家庭經(jīng)濟(jì)寬裕的同學(xué)穿名牌服裝、使用高級(jí)電子產(chǎn)品、出入高級(jí)場(chǎng)所，這種鮮明的對(duì)比，使那些自尊心強(qiáng)的貧困生極易產(chǎn)生自卑情緒。

2.就業(yè)問(wèn)題日益凸現(xiàn)。隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化、就業(yè)成本的成倍增長(zhǎng)，大學(xué)生特殊群體受自身?xiàng)l件的限制和社會(huì)環(huán)境的影響，就業(yè)就顯示得更為困難，就業(yè)難直接影響大學(xué)生特殊群體的價(jià)值觀念和行為取向，使其產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題，如焦慮、冷漠、敵對(duì)、悲觀、挫折感、自暴自棄等。

3.互聯(lián)網(wǎng)普及發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)作為一種新興媒體以其互動(dòng)性和娛樂(lè)性受到了廣大青年學(xué)生的追捧，影響和改變著他們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式。這種影響既有積極的一面，也有消極的一面。消極的影響主要反映在青年學(xué)生的思維、價(jià)值觀、道德觀念、人格等方面。有的青年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮、性格孤僻、逃避現(xiàn)實(shí)社會(huì)、處世消極、極端張揚(yáng)自我。

（四）學(xué)校的原因

在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想的影響下，許多學(xué)校仍以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀作為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生智力、才華等方面的培育，長(zhǎng)此以往就會(huì)使那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生或?qū)W困生產(chǎn)成強(qiáng)烈的自卑感，喪失前進(jìn)的動(dòng)力與信心；少數(shù)教師職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)令人擔(dān)憂，當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，缺乏應(yīng)有的耐心和責(zé)任心，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生動(dòng)輒挖苦、諷刺、責(zé)罵，使其喪失自信心和學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程脫離現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的內(nèi)在需要，“滿堂灌、一言堂”的教學(xué)方式削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸演變成上網(wǎng)和厭學(xué)。

三、大學(xué)生特殊群體主要類型及心理行為特點(diǎn)分析

（一）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體

關(guān)于高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的界定一直存在爭(zhēng)論，本文經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付教育相關(guān)費(fèi)用的大學(xué)生群體，該群體的貧困只是階段性貧困即大學(xué)期間貧困，隨著其走入社會(huì)，貧困現(xiàn)象便得到一定的緩解和消除。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體作為校園里的弱勢(shì)群體之一，在心理上承受著來(lái)自學(xué)業(yè)、人際交往、社會(huì)環(huán)境方方面面的壓力，除了關(guān)心他們的經(jīng)濟(jì)狀況外，更多的應(yīng)關(guān)注他們的心理狀態(tài)，具體體現(xiàn)如下。

1.自尊與自卑并存。自尊與自卑并存已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀況最突出的表現(xiàn)，過(guò)分的自尊或者過(guò)度的自卑都會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)和人際關(guān)系，不利于他們的成長(zhǎng)。一些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于自身的特殊性使得他們比較敏感，在日常生活中往往表現(xiàn)極強(qiáng)的自尊心，給人難以接近的印象；一些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)差，時(shí)常囊中羞澀，加之與身邊一些富裕學(xué)生在生活中形成強(qiáng)大的反差，常常使他們自慚形穢，擔(dān)心別人看不起自己；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一般都是在艱苦的條件下成長(zhǎng)的，除了學(xué)習(xí)好之外，其他方面的能力相對(duì)較差，怯于文體活動(dòng)和社會(huì)交往，出現(xiàn)較強(qiáng)的自卑心理，凡事不敢出頭，不善言談，不愿交際，封閉自己。

2.焦慮是常見(jiàn)的心理問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多來(lái)自于貧困地區(qū)和城鎮(zhèn)低收入家庭，生活上沒(méi)有可靠的保障。平時(shí)生活上精打細(xì)算，謹(jǐn)小慎微，斤斤計(jì)較，對(duì)聚會(huì)、集體活動(dòng)的開銷顧慮重重、經(jīng)濟(jì)上的困難嚴(yán)重影響了他們的心理正常發(fā)展，遏制了他們的個(gè)性發(fā)展，往往產(chǎn)生一種著急、煩躁、憂慮的情緒，久而久之產(chǎn)生一種焦慮、窘迫的心理。

3.抑郁心理。由于經(jīng)濟(jì)原因或自身內(nèi)向謹(jǐn)慎、參與社會(huì)的程度較低等因素導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常常出現(xiàn)抑郁心理。由于心中的郁悶得不到傾訴，總覺(jué)得別人討厭自己，難以集中精力學(xué)習(xí)和做事，久而久之便會(huì)導(dǎo)致心理失衡，強(qiáng)顏歡笑、抑郁寡歡，表現(xiàn)為行為的不知所措，不想和人交往，不愿參加集體活動(dòng)等。

4.虛榮攀比心理較重。經(jīng)調(diào)查，虛榮攀比心理在高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理現(xiàn)狀中占有一席之地。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)自己的處境和家庭狀況感到羞愧，不愿承認(rèn)自己是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，不愿讓別人了解他們及他們的家庭，平時(shí)極力地掩飾自己，個(gè)別學(xué)生不愿被學(xué)校認(rèn)定為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，不愿意接受社會(huì)、學(xué)校及師生的幫助等，甚至有些學(xué)生為了尋求自身心理上的平衡，愛(ài)慕虛榮，講究吃穿，盲目與別的同學(xué)攀比。

（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體

根據(jù)不同的角度，專家學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體的界定各不相同，本文學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體是指那些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏強(qiáng)烈的求知欲甚至厭煩學(xué)習(xí)，自律意識(shí)差，經(jīng)常逃課，意志薄弱，缺乏進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的大學(xué)生群體。該群體學(xué)生，在生活與學(xué)習(xí)中往往是拖拖沓沓、丟三落四，沒(méi)有責(zé)任感已經(jīng)成為部分學(xué)困生的行為方式，這些與學(xué)困生的心理及人格特點(diǎn)有關(guān)，具體表現(xiàn)如下。

1.有自卑心理，缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心。自卑心理表現(xiàn)為焦慮敏感、孤獨(dú)自處，不善交際，常常心神不安，對(duì)學(xué)校、課堂、教師存在恐懼感，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，總認(rèn)為自己不行，缺乏自信。缺乏進(jìn)取心，逐漸養(yǎng)成許多不良習(xí)慣和行為，懶散、貪玩，缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，思想上不求進(jìn)取，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和報(bào)負(fù)。

2.厭學(xué)心理較強(qiáng)烈。部分學(xué)生入學(xué)成績(jī)較好，但由于不喜歡所學(xué)專業(yè)，不喜歡所學(xué)課程，不喜歡任課老師等原因，導(dǎo)致不喜歡學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在適應(yīng)環(huán)境的能力較差，難以正確地調(diào)整心態(tài)，不知如何面對(duì)自己不喜歡的東西。

3.奉行\(zhòng)"讀書無(wú)用論\"的信條。部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主觀又不努力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。該群體奉行讀書無(wú)用論，要么沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，晝夜顛倒，白天睡覺(jué)，晚上泡網(wǎng)吧；要么熱衷于各種社會(huì)活動(dòng)，而從不把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事。

（三）網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生群體

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以其迅猛的發(fā)展影響著人們的方方面面，給人們的學(xué)習(xí)、工作、生活帶來(lái)了前所未有的便捷和效率。在人們享受它諸多益處的同時(shí)，也可能帶來(lái)各種困惑和問(wèn)題。本文網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生群體是指過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致自己著迷于其中，以致影響自己的學(xué)業(yè)、生活和交往的大學(xué)生群體。該群體的學(xué)生有著顯著的特點(diǎn)。

1.長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)導(dǎo)致其思維惰性、心情焦慮。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體為一身，沖擊著青年學(xué)生的大腦皮層，然而大量感性的、稍縱即逝的信息使人們更多的是不加分析地被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致其思維惰性；又由于網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，被動(dòng)接收信息的量過(guò)大，超過(guò)一定的自身極限便極易出現(xiàn)焦慮癥狀。

2.產(chǎn)生一定的抑郁自閉心理。由于網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生整日將大量的時(shí)間耗費(fèi)在上網(wǎng)上，把自己的思想、感情沉浸于網(wǎng)絡(luò)的虛幻的環(huán)境之中，視野狹窄，對(duì)未來(lái)漠不關(guān)心，極端自我內(nèi)化，久而久之，便產(chǎn)生抑郁自閉心理。

3.以自我為中心的心理。個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)世界交流中，隨心所欲地扮演與現(xiàn)實(shí)社會(huì)截然不同的理想的“自我”，做自己喜歡做的事情，說(shuō)自己想說(shuō)的話，迷失了現(xiàn)實(shí)的自我，逐漸形成了自我為中心的心理，把虛擬的角色當(dāng)成了現(xiàn)實(shí)的角色，造成交往心理的失落。

4.容易出現(xiàn)自戀、偏執(zhí)等人格異化。長(zhǎng)期地迷戀虛擬環(huán)境，沉浸在數(shù)字化的虛擬空間，使其無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與虛擬間的角色轉(zhuǎn)換，加之網(wǎng)上的生活缺乏真正的壓力，使長(zhǎng)期使用者脫離現(xiàn)實(shí)的責(zé)任，不用考慮他人及社會(huì)的需要，慢慢形成自戀、偏執(zhí)和曲解的認(rèn)知，形成人格異化。

由此導(dǎo)致他們往往不能正確面對(duì)和應(yīng)付諸如新環(huán)境適應(yīng)不良、家庭不和、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、失戀等挫折；在人際關(guān)系、校園生活等方面也表現(xiàn)出明顯不適應(yīng)，他們通常不能主動(dòng)與周圍的人交往，特別沒(méi)有知心的朋友，難以獲得別人的認(rèn)可，或者缺乏人際交往的技巧；他們往往在學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出適應(yīng)不良，學(xué)業(yè)水平較低。

（四）違規(guī)違紀(jì)學(xué)生群體。

該群體學(xué)生是指，違反所在高校相關(guān)學(xué)生管理規(guī)定，受到紀(jì)律處分的大學(xué)生群體，如考試違紀(jì)、日常行為違紀(jì)、生活秩序違紀(jì)等。值得一提的是，違紀(jì)學(xué)生的前后心理特征有所不同。違紀(jì)時(shí)學(xué)生的心理特征主要有：僥幸心理、從眾心理、逆反心理、好奇心理、虛榮求勝心理、講義氣心理等。而大多數(shù)違紀(jì)后學(xué)生的心理特征則主要表現(xiàn)為自責(zé)、后悔、自卑、壓力大、渴望他人幫助又害怕遭到拒絕和恥笑、集體活動(dòng)能躲就躲、不愿意與人交往，當(dāng)然，還有少數(shù)學(xué)生破罐子破摔，以無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待自己和他人，不合群，對(duì)人冷漠，人際關(guān)系不佳，從而造成更嚴(yán)重的后果。

（五）其它特殊學(xué)生群體，如身體殘疾；情感、考試、人際交往受挫等學(xué)生群體。身體殘疾學(xué)生會(huì)格外珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們的思想行為比較規(guī)范，學(xué)習(xí)刻苦，意志力強(qiáng)，懷有感恩的心積極地生活，他們的心理狀況總體來(lái)說(shuō)比較健康、積極。當(dāng)學(xué)生遇到考試失利、競(jìng)選失敗、情感受挫等打擊后，焦慮情緒會(huì)大大增加，久而久之，學(xué)習(xí)狀況會(huì)受到影響、走下坡路。而在一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法走出挫折的陰影，很多學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度由焦慮變得冷漠。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉，王建中.北京大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康研究[J].清華大學(xué)教育研究，2001，（4）.

[2]陳立棟.再談大學(xué)生中特殊群體的心理及行為分析[J].科技信息，2007，（32）.

[3]李歡歡.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮評(píng)估與干預(yù)[M].北京：華夏出版社，2011：174.

（責(zé)任編輯：范秀利）