小小說《一個少年英雄的誕生》的出彩點在于其對題材處理的巧妙。

巧妙之一在于小說不動聲色的諷刺。作者對諷刺手法的運用，一方面體現(xiàn)于小說主題本身?；馂?zāi)中不幸喪命的少年被事發(fā)單位打造成一個救火英雄，這一荒誕故事本身即是一場絕妙的諷刺，英雄的誕生如此順利，英雄的意義被荒誕消解，災(zāi)難竟然成了造就英雄的沃土。另一方面，諷刺體現(xiàn)在作者零干預(yù)的小說敘事態(tài)度。小說中沒有出現(xiàn)任何明確表達(dá)作者態(tài)度的評論話語，正是這種不動聲色的敘事態(tài)度使得小說的反諷意味更加強烈。作者的冷靜態(tài)度可以引發(fā)讀者置身局外進行清醒思考，這樣一來，讀者的能動性可以得到有效發(fā)揮。

巧妙之二在于小說處理悲感的手法。小說將悲劇故事的悲感消解在情節(jié)發(fā)展的過程中，作者的敘事重點放在對事發(fā)單位負(fù)責(zé)人處理火災(zāi)事件的行動及心理描述上，事故處理者荒謬之舉的順利進行，以及這一扭曲事實的舉動所帶來的正面社會影響，都將主題的悲感隱逸于敘事表面。然而，悲感的消解并不意味著悲感的消亡，消解只會使得意義獲得重生。小說中的現(xiàn)實社會以“少年英雄”來掩蓋火災(zāi)喪生少年的事實，這一置換體現(xiàn)了社會對虛浮榮譽的追求，在更深層次上意在從側(cè)面表明浮躁社會對實質(zhì)生命的漠視。以漠然的態(tài)度來描述這種無情的漠視，以平靜之態(tài)呈悲嘆之感，小說的悲感在小說敘事之外獲得縱深力，于是讀罷這篇小說，一種欲說還休的悲感浮在心間，久久不能散去。

小說的寫實性，非在技藝，意在深刻。寫實不是簡單的復(fù)制，更不是為了追求巧妙效應(yīng)。社會對待火災(zāi)喪生事故，以及一切災(zāi)害帶來的破壞，不是積極地進行反思與補救，而是尋求應(yīng)付各種追究與責(zé)難的“機智”方法，這種盲目與麻木的社會意識實在令人痛心疾首。生命誠可貴，當(dāng)一個社會對生命的感知與責(zé)任都淪陷在忽略與免責(zé)的一片喧囂中，這樣的社會可以說冷漠到了極致，在無視生命的社會倫理中再去談什么英雄、榮譽、教育……實屬荒誕至極。小說即是在這種荒誕與悲哀的交織中，完成了寫實的使命，將一份深刻刻在敘事背后，同時，也將刻在讀者心中，如同不鳴的警鐘，無聲勝有聲。

小說結(jié)尾“向溫泉同學(xué)學(xué)習(xí)”的標(biāo)語，猶如一件完美無缺的展品，然而完美本身即是一種殘缺。小說作者冷靜的語言風(fēng)格，平實的敘事態(tài)度，以及小說情節(jié)發(fā)展的平靜感，都以一種表象的完美來呈現(xiàn)一出“英雄誕生”的佳話。拋離小說的話語情境，惹人沉思的是，難道災(zāi)難、苦難，抑或是戰(zhàn)爭等諸多人類悲哀之事的分量，是“英雄”二字可以取代的？生命帶給人的痛感是一個簡單的榮譽徽章可以撫平的？

［作者單位：湖北大學(xué)文學(xué)院］

［附］

一個少年英雄的誕生

廣雨辰

誰也不知道是什么原因，市永紅中學(xué)竟然在一個下午燃起了大火。大火整整燃燒了兩個多小時，整座教學(xué)樓都燒塌了。萬幸的是，那天是星期天，學(xué)校幾乎沒有什么人。不幸的是，那天還是燒死了一個人。

燒死的人不是收發(fā)室的老薛，而是初三一班的男同學(xué)溫泉。如果燒死的人是老薛，這事兒就好辦了?？上赖娜似皇抢涎?，而是一名在校的中學(xué)生，這事兒就不好辦了。這不，學(xué)生的家長已經(jīng)鬧上門來。學(xué)校出了這么大的事兒，林校長蒙了，還要應(yīng)付市里的檢查，早就焦頭爛額了，哪還有精力去接待學(xué)生家長？因此想都沒想，便隨意指派盧副校長代表他去接待學(xué)生家長。校黨委成員，只有朱記書頭腦還算清醒，連忙攔住盧副校長說，這么大的事兒，您不出面哪行啊？林校長恨得牙根癢，氣沖沖地說，老薛是怎么看校的？為什么放假期間還讓學(xué)生進教學(xué)樓？看以后我怎么收拾他！

其實這事兒也不怪林校長發(fā)火。著火那天，林校長接到電話便急匆匆趕到學(xué)校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到溫泉正在教學(xué)樓的四樓奮力撲火呢。由于火勢太大，消防員靠不上前，整座教學(xué)樓很快便被燒塌了。林校長還沒來得及詢問事件的原委，早到一步的朱記書便跑過來匯報說，除了燒死一人外，還有幾名男同學(xué)在起火后從教學(xué)樓二樓跳下來摔傷了，現(xiàn)在已送去醫(yī)院。只是不知道溫泉為什么一個人跑到了四樓。

朱記書長吁了口氣，現(xiàn)在就是把老薛送進去也沒用了。盧副校長突然眼前一亮說，老薛幸免于難，沒準(zhǔn)還是好事兒呢。林校長大手一揮說，你少給我提他，怎么那天就不把他一塊兒燒死！朱記書知道林校長說的是氣話，連忙拉過盧副校長問，你是不是有好辦法了？盧副校長便把他的建議說了。林校長遲疑著問，這樣能行嗎？朱記書說，我認(rèn)為這個辦法可以試試。林校長仰天長長嘆口氣說，事到如今，也只能這樣了。

接下來和溫泉父母的談判竟然出人意外地順利。林校長代表學(xué)校向溫泉父母頒發(fā)了一面市委市政府授予溫泉救火小英雄的錦旗，并同時向溫泉父母發(fā)放30萬的撫恤金。市長也親自向溫泉父母頒發(fā)了一面英雄母親的錦旗，并代表市委市政府向溫泉父母發(fā)放10萬元慰問金。

原來這就是盧副校長提出的建議，讓幸免于難的老薛做見證人，把溫泉描繪成一名為搶救學(xué)校財產(chǎn)，不畏犧牲的少年英雄。于是，火災(zāi)的事便再也沒人提及，甚至沒有追究火災(zāi)的責(zé)任人。

一年后，在永紅中學(xué)教學(xué)樓原址又建起一座現(xiàn)代化教學(xué)樓，只是這座中學(xué)已更名為溫泉中學(xué)。溫泉中學(xué)操場的中央還豎起一座溫泉同學(xué)的半身青石塑像，塑像的基座上刻著市委書記親筆題寫的“向溫泉同學(xué)學(xué)習(xí)”七個大字。