一枚創(chuàng)可貼讓我有機會走進一個孩子敏感孤寂的內(nèi)心世界。

2009年暑假剛過，新學期開學的第二天早上，我剛進辦公室，就見梁奇和他父親在等我了。一個“不祥”的預感襲來。果不其然，他父親很快說明了來意，“于老師，您看……這孩子想到你班重讀……”我腦海里不斷閃出一個疑問：“這孩子我能要嗎？”

有關(guān)他的“英雄偉績”全校聞名。五六個同齡的孩子根本不是他一個人的對手，真是“打遍全校無敵手”。每次打完架問他打人的原因時，他總是一句桀驁不馴的話“我就是看他不順眼”。想到這些，我心里還真是很矛盾。我抬眼看了看梁奇，只有15歲卻已經(jīng)長到一米七五?！澳銥槭裁匆獊砦野喟?？”我直視他問了句。“我堂妹在這班，她學習好，說能幫我搞好學習?！彼拖骂^有點難為情地回答?！班蓿y得！你就是想再給自己一次奮起直追的機會，是吧？這好辦，跟我上班級?！甭犃宋业脑捔浩婺樕下冻龅捏@喜。教師的責任心、義務感讓我無法把他拒之門外，但心里卻一直在打鼓。

兩周過去了，原以為班級里因為梁奇的到來會掀起驚濤駭浪。然而出乎我的意料，他不僅沒有惹是生非，還認真學習起來，經(jīng)常讓梁雪給他講題，看來這一次梁奇還真是下了決心呢！這讓我矛盾的內(nèi)心更加矛盾不安了，于是我進行了暗訪。原來7歲那年，梁奇與母親遭遇了車禍，母親去世了，幼小的他幸免于難。沒多久父親再婚搬走了，留下他跟爺爺一起生活。自那以后，這個接連經(jīng)受打擊的孩子失去了孩子該有的童真，人也變得少言寡語。我又查訪了他幾次嚴重的斗毆事件，原來也都是事出有因，不是他故意挑釁。但也許是出于自我保護，他總是說“看他不順眼就揍他”的話。我想也許是他缺少父母關(guān)愛，缺少安全感，所以攻擊性會特別強吧。

第三周的一天午休，我聽見主任正在訓話，5個男生站成一排，抬頭望著天花板的正是梁奇。見我來了，主任示意我把梁奇帶走。梁奇隨我來到了辦公室，我一言不發(fā)，梁奇也一言不發(fā)?！霸搧淼目偸且獊?，誰讓你收了他?！蔽乙е溃睦锓钙鹆穗y。一低頭我看見梁奇身后的地上有一滴血，他一直背著手，原來是手受傷了。仍舊一臉的漫不經(jīng)心，桀驁不馴，也許一直準備著那句“我就是看他不順眼”呢。我二話沒說，從抽屜里拿出一枚創(chuàng)可貼，把他的手拉過來，手背一條長長的口子正滲著血。我麻利地拿出一塊濕巾，簡單清理了一下傷口，輕輕吹干，仔細敷上創(chuàng)可貼。之后，隨手拿過一張紙寫上了：事件的時間，地點，起因，經(jīng)過，結(jié)果，自我反思?！盎厝グ堰@個填好給我?！蔽?guī)е畹目谖钦f。梁奇還是沒有說話，可是當他轉(zhuǎn)身走的時候，我發(fā)現(xiàn)他那桀驁不馴的表情淡了。

第二天，我看見了桌子上梁奇填好的那張紙，字跡工整。寫明了整件事情的經(jīng)過，同時也反思了自己的過錯。原來是最近鄰班同學一直干擾表妹，要求與表妹處朋友，梁奇知道了以后就仗義出拳了。在紙條的最下方他寫了一行小字，“老師，謝謝您的創(chuàng)可貼，讓我感受到了媽媽的味道”。我眼前一亮，原來是這枚創(chuàng)可貼治愈了他的不馴。我知道如果當時就問他事情的原委，他是不會說的。變換了溝通的方式，反而讓他有了傾訴的機會。后來我經(jīng)常在他的作業(yè)里放上小紙條。對他的點滴進步加以肯定，對其不足加以提示。偶爾綴上一些激勵的話，有時畫上QQ表情表明一下心情。有時他會回應我，在紙條上寫出他的心情。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)他的臉上有了少有的笑容，再沒打過架，成績也有所提高。

看著梁奇的變化，讓我悟出一個道理：老師不僅是蠟燭、是粉筆、是園丁，更應是創(chuàng)可貼，及時給學生的痛處加以保護和關(guān)愛。