挪威

鼓勵學校對“校園欺凌”采取全校范圍的干預(yù)措施，如制訂課堂規(guī)則，對學生行為進行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會活動，為欺負者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除“校園欺凌”現(xiàn)象的行動中。

澳大利亞

建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學校了解欺凌現(xiàn)象，為學校制訂相關(guān)政策，提供教師培訓的指導(dǎo)大綱。澳大利亞政府通過增進師生們對社會正義問題的理解來解決校園欺凌問題。其理論依據(jù)是：只要認識到騷擾、折磨與自己不同的人是錯的，那么欺凌問題就得到解決了。

以色列

以色列為解決“校園欺凌”問題采取了一系列措施，其中要求學校建立全校范圍的反欺凌政策，并對在職教職員工進行培訓。以色列還對正在進行的調(diào)查和研究提供支持，以求尋找到個性化的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欺凌現(xiàn)象多發(fā)生在放學后的走廊和廁所，以及教師監(jiān)控不力的時間段。很多學校采取增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時間在走廊上安排更多教師等辦法遏制“校園欺凌”。

美國

在美國，“校園欺凌”在初中（6～8年級）階段最嚴重，高中階段逐漸減少，但依然存在，是中學普遍存在的問題。學校對“校園欺凌”十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理欺凌事件，發(fā)放指導(dǎo)材料。對學生也會有預(yù)防性的教育，告知他們學校的有關(guān)規(guī)章制度。

日本

日本文部科學省加強了對教師進行有關(guān)“校園欺凌”的培訓，增加了合格輔導(dǎo)員和護理員的數(shù)量，以幫助學生處理各種問題。同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制訂了更加明晰的指導(dǎo)原則和程序。

法國

法國人認為自己的民族是一個有暴力傾向的民族，應(yīng)該從根本上加以改進。這與世界上公認的法國人只懂得浪漫的感覺大相徑庭。法國人在杜絕“校園欺凌”上作出的努力，的確是認真并且逐年有新成效的。國際上流行的暴力玩具、有暴利行為的電玩等，在法國都不受歡迎。法國人認為，小時候如果經(jīng)常用玩具“模擬殺人”、用血腥解決問題，長大后難以成為愛好和平的好人，至少會遠離善良與仁慈。

韓國

針對越來越嚴重的中小學“校園欺凌”，韓國教育部決定向一些中小學生提供免費“警衛(wèi)服務(wù)”。除了警察之外，政府還動員民間保安公司的保安、體育館協(xié)會的人員來承擔“警衛(wèi)”工作。只要學生向?qū)W?；蚪逃龔d提出身邊保護申請，政府就會安排“警衛(wèi)”到學?；蛱囟ǖ攸c保護學生。

德國

德國學校對校園里出現(xiàn)的恃強凌弱的“小霸王”的關(guān)注態(tài)度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度遠遠超過了包括美國在內(nèi)的不少西方國家。在德國，對兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方有權(quán)把他送到“不良少年管教部門”給予強制性管教。

對孩子傳授“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。愛護小動物通常是其中很重要的一環(huán)。很多父母都會特意送孩子小狗、小貓、小兔、小金魚做禮物；幼兒園也會養(yǎng)很多小動物，由孩子們輪流負責飼養(yǎng)和照顧。家長和老師要求他們一方面與小動物一起游戲，一方面學會細致地照顧弱小的生命。而虐待小動物的孩子輕則受到批評，重則可能受到懲罰。這種以親自動手喂養(yǎng)小動物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國教育體系的有機組成部分。

英國

英國教育界對學校里的恃強凌弱現(xiàn)象非常重視，英國教育白皮書向家長傳達了一個強烈的信息，那就是，對于本應(yīng)為學生恃強凌弱行為負責，但是卻沒有負好責任的人，學校不會坐視不管。法庭會強制家長接受養(yǎng)育課程，學習如何正確引導(dǎo)兒童。那些不服從這項法規(guī)的家長，將被處以最高1 000英鎊的罰款。