目前，小學(xué)英語語篇教學(xué)有兩種傾向。一種是從語篇入手，以讀前、讀中、讀后為任務(wù)鏈，完成對語篇的預(yù)測、理解和拓展;一種是從生詞入手，先解決語篇中的重點(diǎn)詞匯、句型和語法難點(diǎn)，然后展開對語篇的理解和朗讀。其實(shí)，我們既可以將語篇完整地呈現(xiàn)，保持語篇完整的語用目的和語意功能，也可以抓住語篇與詞匯、句型的有效關(guān)聯(lián)，將它們合理整合，最終通過多種方法的有效選擇，達(dá)到語篇教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、注重整體性原則，保持語篇完整的語用目的和語意功能

語篇教學(xué)講究整體呈現(xiàn)，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。在進(jìn)行語篇教學(xué)時，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，在具體語境中教學(xué)單詞、句型，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。

1. 聚焦話題，整體感知

在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇前，我們可先著眼于單元話題，在學(xué)生和單元話題之間找到一個契合點(diǎn)，讓學(xué)生通過預(yù)測了解語篇。課文插圖是學(xué)生進(jìn)入語篇的第一張門票，它們既是文化背景知識的載體，也是文本主題意義的直觀表現(xiàn)。觀察課文插圖，展開合理想象，能很快幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，弄懂語篇中的主要意思。

2. 自主品讀，形式多樣

略讀是指粗略的閱讀，大致的瀏覽。學(xué)生在略讀時可以跳過某些細(xì)節(jié)，有選擇地進(jìn)行閱讀。遇到不認(rèn)識的單詞和不理解的句子時，學(xué)生可以把它跳過去，讀懂大意即可。在教學(xué)過程中，通常通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)生在和答案“捉迷藏”的同時，既大致了解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

精讀是指反復(fù)仔細(xì)的閱讀。語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀通課文，還要讓其讀懂課文;不僅要理清課文的脈絡(luò)，還要對詞匯、語法、句式、篇章等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

如教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit 9 The English Club，在教完前言后，我讓學(xué)生精讀對話，帶著任務(wù)，完成俱樂部各個成員的信息采集。學(xué)生自己完成，教師結(jié)合板書校對。校對過程中相機(jī)教授新單詞:British，the UK，F(xiàn)rench， the USA， American和新句型:Do you speak... ? Yes，I do./No， I don’t.

T: Are they from the same country?

Ss: No.

T: They are from different countries.

教授新單詞country， different， 了解country的復(fù)數(shù)變化規(guī)則。

精讀讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，但語篇閱讀的要求不能僅停留于此，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，通過多種朗讀方式的有效結(jié)合，使每個學(xué)生會讀、愛讀，并能讀出語感。

3. 有效拓展，提升內(nèi)涵

讀后活動既是對語篇教學(xué)效果的檢測，也是對文本內(nèi)容的運(yùn)用和拓展。教師可以設(shè)計各種任務(wù)或活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。如教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit 7 A letter to a penfriend，我把課文內(nèi)容分成三個部分，第一部分:What does Liu Tao need?第二部分:Who’s Peter?第三部分:What is Liu Tao going to tell Peter?利用這三部分的分塊板書，在課堂最后一個環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生先對課文進(jìn)行分塊復(fù)述，然后進(jìn)行整體復(fù)述。對學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了說英語的樂趣，同時也為培養(yǎng)他們英語表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)他們逐步完成從知識文本走向生活文本的轉(zhuǎn)變。

二、運(yùn)用整合性原則，保持語篇與詞匯、句型的有效關(guān)聯(lián)

如果一篇語篇中生詞較多，而且因?yàn)樯~的障礙影響了對整個語篇的理解，我們可以先處理生詞，再進(jìn)行語篇教學(xué)，否則勉強(qiáng)進(jìn)入語篇教學(xué)，也會因?yàn)閷W(xué)生對語篇內(nèi)容的理解似懂非懂或囫圇吞棗，使得整個教學(xué)過程華而不實(shí)。

1. 以舊帶新，幫助學(xué)生感知和理解

以舊帶新，就是從學(xué)生的印象中找出與生詞意義相同的詞或熟悉的語句來幫助學(xué)生理解原句中生詞的意思。這種點(diǎn)撥方法形象生動，學(xué)生理解透徹，記憶牢固。

如教學(xué)新版牛津小學(xué)英語5A Unit 2 Our school building，語篇中有這樣一句話“One is on the third floor， and the other is on the fourth floor.”學(xué)生對“One...，the other ...”這種句式比較陌生，我則借助多媒體顯示4組圖，分別是一大一小兩個蘋果、一長一短兩支鉛筆、一胖一瘦兩個玩具貓和一高一矮兩個洋娃娃，每幅圖下配以句式“I have two ________. One is ________， the other is ________.”通過直觀形象的對比，學(xué)生在填空的同時，很快便理解了句子的含義。

2. 聯(lián)系上下文，幫助學(xué)生進(jìn)行語義猜測

閱讀材料中，每個詞都與它的前后語境互相制約、互相關(guān)聯(lián)。我們可以利用周圍語境來推測、判斷出某些生詞的詞義。學(xué)生掌握這種方法，對降低生詞率、排除閱讀過程中生詞的干擾和最終提高閱讀速度和閱讀能力有著很大的幫助。

如教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit 1 Who is younger?語篇中有這樣一句話“You are the only child in your family.”對于“only”一詞，在學(xué)生通讀了整個語篇之后，我設(shè)計了如下教學(xué)過程:

T: How many people are there in Jack’s family?

S: Three.

T: Who are they?

S: …

T: Does Jack have any brothers or sisters?

S: No， he doesn’t.

T: So he is the only child in his family. What does “the only child” mean?

S: It means “獨(dú)生子”.

3. 借助已有知識，幫助學(xué)生進(jìn)行簡單的語義轉(zhuǎn)化

在閱讀過程中，難免會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或者跳過去不看，都會影響對文章的理解。對于一些簡單的，容易找出近、反義詞的詞語來說，可引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識，用找近、反義詞的方法來進(jìn)行簡單的語義轉(zhuǎn)化。像這樣的例子，牛津小學(xué)英語教材中有很多，如favourite - like... very much;absent - be not here;uncle - father’s brother or mother’s brother…學(xué)生通過已有的知識基礎(chǔ)，很快便能將新詞用于自己的口頭表達(dá)當(dāng)中。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中掃除生詞障礙的工作一定要適可而止，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。在處理生詞時，我們也不能單純地教單詞，而要把它代入所要操練的句型或再置情境。

綜上所述，對于語篇教學(xué)，無論我們選擇從語篇入手，還是選擇從生詞入手，只要我們基于兒童立場，保持“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)順序，將真實(shí)的閱讀過程還給學(xué)生，保持學(xué)生閱讀過程中良好的思維狀態(tài)，我們的語篇教學(xué)就不會失去“兒童味”，“條條大路通羅馬”。無論哪種教學(xué)方式，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，才會使語篇教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(作者單位:江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學(xué))

編輯/趙卓然