《野菊》是教科版第9冊的一篇講讀課文。課文以“我”趕山路的焦渴難忍為背景，以小女孩的熱情服務(wù)為主線貫穿全文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把小女孩淳樸善良、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)此文，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

兩位執(zhí)教者均能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得文本的內(nèi)涵，明確了文章的寫法，感悟到人物的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)會(huì)了分析的方法。下面從兩節(jié)課的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行具體分析:

相同點(diǎn):

1.注重讀中品味，并突出了“以讀為主、以讀激趣、讀中感悟”的教學(xué)思想。

欒老師讓學(xué)生品讀文本，緊扣語文文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵。執(zhí)教者在教學(xué)中不斷地讓學(xué)生去品味描寫小女孩語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從而在品讀中去體會(huì)小女孩關(guān)心他人，性情溫和，心地善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

李老師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生在讀中感悟，感受文中語言的流暢與優(yōu)美，在讀中記憶優(yōu)美的詞句，有效地幫助了學(xué)生積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

欒老師在第二環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生畫出文章中對于野菊語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫的語句，并進(jìn)行了反復(fù)的朗讀，談出感受。這樣學(xué)生就在理解了人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地體會(huì)到寫法。教者在潛移默化中，讓學(xué)生去揣摩文章的寫法。李老師在整體感知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

不同點(diǎn):

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，均以圖片導(dǎo)入新課，但目的有所不同。

李老師是為了貼近學(xué)生生活，為下文體會(huì)人物的品質(zhì)做鋪墊。而欒老師在達(dá)成上述目的的基礎(chǔ)上，借助預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出課文是圍繞哪幾件事來寫野菊熱情為“我”服務(wù)的。使學(xué)生對文章脈落有整體的把握。

2.李老師的課注重語言的積累和詞語的訓(xùn)練，欒老師注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫法。

李老師注重學(xué)生詞語的積累與感悟，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累詞語，內(nèi)化于心。學(xué)生通過上下文，體會(huì)詞義，將理解詞語與體會(huì)句意、感知文意相結(jié)合。

欒老師指導(dǎo)學(xué)生在充分體會(huì)文本內(nèi)涵之后，通過畫出文章中對于野菊語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫的語句，進(jìn)行反復(fù)的朗讀，談出感受。這樣學(xué)生就在理解了人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)到寫法。教者在潛移默化中，讓學(xué)生去揣摩文章的寫法。這些東西不是硬塞給學(xué)生的，不是后天強(qiáng)加給他們的，而是于無聲處慢慢浸潤于心靈深處。正是有了對文字的緊緊把握才有了對寫法的深刻體悟。

總之，兩節(jié)課同課異構(gòu)、同中有異、異曲同工，為高年級語文教學(xué)研究提供了一個(gè)很好的范本，為我們提供了諸多有益的啟示。

編輯/黃耀強(qiáng)