在10年的書法教學中，哈爾濱市延興小學的書法教學課堂類型從單一型漸漸分化，逐步形成3種課堂教學類型，并彼此相互支撐，為學生學習書法提供了更加完善的綜合性指導。

一、指導課

這是以新授內容為主的課堂教學類型，是師生學習的主陣地，課堂內容比較豐富，具體教學環(huán)節(jié)如下:

1. 導入部分。

依據(jù)學生的年齡特點，教師采用適當?shù)慕虒W方法，如:兒歌、動畫片等多媒體、古帖范字圖片、故事等形式，達到激發(fā)學生產生學習新授內容的興趣。

如:3年級《意在筆前》導入，采用名人故事“五兩銀子一張紙”，講述米芾學習書法的故事。

2. 新授部分。

教學策略要注意以下幾點:

第一，采用雙主線教學策略，既發(fā)揮教師的主導地位，又發(fā)揮學生學習書法的主動性。教師新授內容設計的“導趣、導學、導寫、導評”與學生學習環(huán)節(jié)“讀帖、議帖、臨帖、對帖”相融相扣。

如:《左中右結構的寬窄搭配》一課，教師在趣味性導入之后，出示本課題板書。在導學階段，作如下師生活動安排(見右表格):

第二，在教學中注重培養(yǎng)學生的書法興趣及普及初步的書寫規(guī)律。選用恰當?shù)慕虒W方法，配以故事激趣、直觀演示、聯(lián)系生活等方式揭示書法的藝術美，實施分層教學。

書法教學比較枯燥，如何做到課堂的趣味性，低年級適宜采取充滿童言、童趣的講解法。如果把寫字比做是造房子，教師講解“漢字間架結構”就可以輕松一些，學生也更易于接受。

在中高段教學中，還要引導學生學會比較與總結。如例字中哪個筆畫要寫的長，哪個筆畫必須寫的短，這些并不是立刻就能觀察出來的，通過比較，找到差距;通過比較，找到規(guī)律，寫出來的字就漂亮了。最后，通過一段時間的書寫，可以讓學生自己總結經驗，如，三點水旁的字，都是左窄右寬的;品字結構的字，寫起來就要把上面部分寫的略大些;人字頭的字，就要把撇和捺寫的長些，要把下面的字“包”起來等。這樣更好地發(fā)揮了學生學習書法的能動性，提高了他們的觀察與分析、總結的能力，同時也是一個良好的學習習慣培養(yǎng)的過程。

第三，根據(jù)學生不同的年齡、不同的領悟能力、不同的個性特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。

在低年齡階段(一、二年級)，學生受生理和心理發(fā)展的制約，學習主要以興趣為主導，對書法的興趣保持較為短暫，因此比較適宜選用游戲形式進行教學。低年級學生的空間知覺發(fā)展尚未完善，對筆畫、位置、形狀的感覺較差，因而除講解清楚外，指導還要細致，示范要注意準確性，即示范的筆畫形態(tài)應同教材保持一致。如有條件，可使用投影儀或幻燈機進行示范。示范時要注意讓學生充分看到教師的運筆過程，講解和示范相結合。對學生書寫的要求也不能過高，評價的標準為字能大小統(tǒng)一、筆畫基本到位、線條流暢，重在保護學生學習書法的興趣。采用少量寫、少指責，多鼓勵的評價策略

中年齡階段(三、四年級)，經歷了一、二年級的學習，學生逐步成長，但由于觀察力和分析判斷力的局限，還不能很好理解字體與字的用筆，在書寫時容易出現(xiàn)疲勞期。因此，在書寫的時候不要向學生提過高的要求，只要求他們初步了解字體、字形、結構特點，采用適當交流、重點筆畫展評，既鼓勵又指出問題。

在高年齡階段(五年級)，隨著年齡、知識、經驗的增長，學生的思想與領悟能力都相對成熟。所以應該要求學生多練、多想、多看、多評、多交流。

3.練習部分，要注意保障學生臨摹的時間。在臨摹中，教師要按照班級學生平時的能力進行三層次巡視，有重點、有目的、有層次地指導學生達成學習目標。

4.名家名作欣賞。

此環(huán)節(jié)在低中高學段中策略性運用不同，要注意學生年齡和心理特點。低年段，由于學生書法認識力、辨別力不強，教師最好采用同字帖中相同筆畫、筆法進行簡單賞析;中高年段則可以逐漸增加不同字帖相同筆畫、相同筆法、不同筆法的賞析。另外，由于學生有意注意力時間的不同，賞析的時間也長短不同。相配的多媒體手段也要注意這一點。

二、練習課

由于每堂書法指導課的時間只有40分鐘，學生對書法的習練時間很有限，因此，學校每堂書法指導課都要配一節(jié)練習課。以此來加大學生實踐的力度，在實踐中形成一定能力。

1.簡述教學環(huán)節(jié)。

練習課的教學環(huán)節(jié)比較簡單，主要為“自究——點撥——練習”3個階段，其中“練習”的時間大約為25~30分鐘。

2.練習課內容安排。

練習課不僅僅是單一的反復性習練“指導課”的講授內容。在練習課內容的安排上，要注意以下幾點:

(1)針對性。針對“指導課”中的講解內容，教師有目的地進行“帖字”選擇，引領學生進行針對性的“臨帖習字”，在練習中提升領悟，達到“以練促學，以練提學”的效果。

(2)拓展性。教師在組織安排“臨帖”練習內容時，不要僅僅限定“指導課”上的幾個“師授范字”，還要有目的地根據(jù)學生學習的情況進行適當?shù)耐卣?，引領學生觀察、仿臨，達到“學以致用，能力漸成”的目的。

(3)綜合性。在每次練習課的尾聲部分，教師要為學生設計一個“綜合活動”內容。這個綜合活動內容可以統(tǒng)一，也可以分層次設計。設計這個活動的目的就是對學生所學內容進行一次綜合性整理練習，教師可以設計“一段時間所學內容的指定臨帖，學生自選帖字”，如:同學們，這幾堂課，我們主要學習了“左偏旁”，下面，請你們小組根據(jù)最近所學內容，在帖中自選字，完成臨帖作品。也可以設計“指定帖字，集中練習”， 如:本節(jié)課我們練習了“氵點水”部件字，請你們小組在本貼中選擇相關字，完成臨帖作品。

(4)唯帖性。在練習課中，教師在巡視中少不了講解、范寫。教師無論何種形式的“范寫”，都要尊重“原帖字”的臨摹，不要過于隨意，教師應以自身的言行帶動學生對帖字的敬重，進而培養(yǎng)學生在臨帖字時的入眼、入心、入手的習慣。

3.練習課教學環(huán)節(jié)的注意事項。

(1)混搭分組練習。

學生的“練習”主要是臨帖活動。在“練習”之前，教師要對學生進行分組，不建議采用“弱弱——中中——高高”的層次劃分形式分組，建議采用“弱中高”搭配形式分組。不要給學生任何過強的“寫好寫壞”的心理暗示，培養(yǎng)學生臨帖中互相學習、交流的意識，為高段學習打好基礎。

(2)少言多鼓勵。

學生“練習”期間，教師如果發(fā)現(xiàn)共性問題，可以適當打斷學生的“練習”，進行集體性點撥;否則，教師應把時間多留給學生習練，不要過多擠占學生寫的時間，好說教不如多臨摹。在練習課上，教師更適合進行“點——點”、“點——組”的點撥，這樣針對性更強一些。

由于差異性，每個小組中的“弱學者”應該成為教師多關注的對象。在指導中，教師要注意保護他們學習的興趣及自尊心?？梢圆呗缘夭捎们拔乃缘囊恍┕膭罘椒?，如“亮點評價”“延遲評價”等。

(3)手手相授。

在“練習”中，教師要隨時“執(zhí)手導寫”。書法教學與練習中，如果在學好書法的用筆與力度上，教師只是從理論上講，示范演示是不夠的，因為用筆的力度、快慢、結構表現(xiàn)完全是靠手指和手腕等的力來控制的。如果教師執(zhí)住學生的手，寫幾個字，讓學生體會一下感覺，再反復練，可以起到更好的作用。

三、欣賞課

欣賞課，是書法教學中必不可少的課型。在學生的書法有了一定的提升、進步，或在學生的書法字體學習進入到轉型期，學校都要適當?shù)亻_設欣賞課。專題欣賞課一般在三年級開設，隨著年級的增高，欣賞課要有所增加。一般三、四年級每學期1~2次，五年級為2~3次。欣賞課的開設要有目的，不能盲目。因此，欣賞課一般呈現(xiàn)的形式都是“主題性”的欣賞。

1.簡述教學環(huán)節(jié)。

(1)欣賞的方式是多樣的，如運用現(xiàn)代化的多媒體手段，營造古意盎然的氛圍，播放幽雅恬靜的音樂，以投影、錄象、圖片等形式展示古今名帖佳碑，使學生在聲形并茂中欣賞藝術瑰寶。

(2)通過練一練，評一評來進行，通過學生眼、腦、手并用的練來加深對欣賞內容的理解，又通過評比交流，起到相互學習和激勵的效果。

2.分述教學環(huán)節(jié)。

(1)板塊集字欣賞——生生互動——師生互動——筆墨嘗試。

這個教學環(huán)節(jié)適用于3~5年級書法教學性欣賞。教學欣賞的指向性比較明確。就是在集字欣賞中，引領學生進一步感受、總結某種書體的基本筆畫、基本間架結構的特點，提升學生的書法感悟、技法。

在欣賞中，教師基本采用“問題提示”的方式來引導學生有目的地欣賞、交流，在教師的小結、點評中幫助學生提高認識，為后面的筆墨嘗試做鋪墊。

如《橫的組合變化》賞析課，教學目標:

1.通過欣賞、探究發(fā)現(xiàn)、練寫評議，引導學生認識和掌握橫的組合變化與布白的大致規(guī)律。

2.培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神。

3.提高學生書寫技能，培養(yǎng)學生觀察能力、審美能力，發(fā)展學生的智力。

在教學環(huán)節(jié)之初，教師采用如下環(huán)節(jié)處理:

師:今天，我們一起來探索歐陽詢楷書中橫的組合變化規(guī)律(板書課題)。有信心嗎?

師:下面，我們先來聽一聽橫畫自己是怎么說的。

(課件播放)1:橫畫自述:我是“橫”，可別小看我，在楷書中我的功勞可大了!我應用最多，自然也最重要，我與“豎”兄弟合作，往往構成楷書的框架，決定字的胖瘦。

(課件播放)2:教師把本學期字帖中涉及到的相關筆畫的字，呈現(xiàn)在大屏幕上。

…………

師:大家已經知道了“三”字中同時出現(xiàn)多個橫畫，書寫時必須有長短、粗細、俯仰之別，那么，其他包含有多個橫畫的字是否存在著相似或相同的規(guī)律呢?下面我們進一步一起來探索“橫”的書寫規(guī)律。首先請大家仔細觀察一組集字，然后先在小組里交流你發(fā)現(xiàn)的書寫規(guī)律是怎樣的。

小組交流——長橫的特點是什么?

集體交流，指名匯報:

教師范寫，學生練習。

教師點評:首先從整體看，“橫”放一起要注意協(xié)調，你看橫畫有長(有短)、有粗(有細)、有仰(有俯)，橫畫的起筆也有方有圓，方圓結合，而且三橫之間布白比較勻稱。

根據(jù)學生匯報談話:(根據(jù)學生回答媒體演示)——正因為長橫的特點是方起圓收，所以是整個字的主筆。

看一看橫與橫之間的距離，你有什么發(fā)現(xiàn)?——橫與橫之間的空白處比較勻稱，這是楷書的基本結構特征。

…………

(2)書體欣賞——生生互動——師生互動——筆墨嘗試。

這種欣賞課，基本上適用于學校的四年級下、五年級上。在習練楷書的基礎上，開始有意識開闊學生的視野，認識不同書體的書寫特點。實際上，由于課時所限，學生不可能對每一種書體都有足夠的時間進行學習、練習。

如《蠶頭燕尾話隸書》，就是在比較楷書、隸書中，讓學生初步感受隸書的美。

1.欣賞感知:展示圖片，欣賞東漢時期五種隸書碑刻《禮器碑》《曹全碑》《張遷碑》《石門頌》《乙瑛碑》，簡略地介紹隸書的歷史脈絡，讓學生觀察、思考隸書的基本特征(在整體與局部中感知三種字體并得出隸書的基本特征)。

2.講授主題:橫畫是隸書中最常見的筆畫。隸書的橫畫主要有兩種:一種是平橫，較為短小，沒有蠶頭雁尾的特征;一種是波橫，點畫較長，蠶頭雁尾特征明顯，一波三折，多以主筆的身份出現(xiàn)。教師從五本碑刻中挑選出既有平橫又有波橫的字各一個放在一起加以對比分析。

(課件)圖片展示。

3.“做游戲”:和學生一起分析五種隸書碑刻的平橫與波橫，做一個小游戲“畫道道”。

(課件)展示用筆示意圖(運動)。

4.根據(jù)畫的“道道”具體分析用筆技法、筆畫特征，以6人為小組一起討論，得出結論。

5.學生啟示:

…………

(3)作品風格欣賞——生生互動——師生互動——筆墨嘗試。

這種欣賞課主要適用于五年級下學期，在學生對書法有了一定的學習，有了一定的提升之后，讓學生開闊視野，欣賞不同書法家的個性風格。此類課，對教師的自身專業(yè)素養(yǎng)有著比較高的要求，因為教師不僅要能講到精妙處，還要適時出手進行對比范寫，加深學生的認識。

四、“三課”相兼的意義

1.練習課與指導課一樣重要。

“說不如看，看不如練?！边@句話道出了“練習”的重要性。

(1)提供了較長的練習時空，學生能夠有充足的時間去練習，領悟指導課上的內容，反復經歷了“入眼——入心——入手”自我良性“反芻”過程，這一自我個體的內化環(huán)節(jié)，是教師說教指導力所不能及的。

(2)養(yǎng)成習帖好習慣。小學生學習書法最大的障礙是沒有“讀帖——習帖”的好習慣。小學生不會讀帖，不喜歡讀帖，這是書法教學中面對的最大問題。練習課中，教師采取趣味性的講解，可以幫助學生逐漸進入“字帖”的境界，漸漸受益，漸漸喜歡上讀帖、習帖，漸漸養(yǎng)成習帖的好習慣，這對學生今后進一步深入學習書法打下了堅實的基礎。

2.欣賞課，必不可少的課型。

欣賞課，不是“雞肋”課，而是任何書法教育教學中必不可少的課型，猶如一次“聚餐”。這些聚餐不僅僅是書法“技法”的展示，更是一種美的秉承、一種文化的展示。

(1)秉承中國書法的“美育”。

這一課型的設置，主要是針對長時間在書法教學領域里面存在的“實用”觀念而提出、設置的。長期以來很多人把書法等同于寫字。中國書法是中國文化核心中的核心。中國文化本身具有著豐厚的底蘊，博大精深。而作為其核心中的核心，作為一門藝術，它絕對不是簡簡單單的寫好字而已。新課程理念下，學校開設書法課的目的也包括倡導學生藝術審美能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(2)展現(xiàn)中國書法的“文化史”。

小學生學習書法中，必不可少的是要簡單了解中國書法史。書法歷史的發(fā)展，兒乎貫穿于整個中國歷史的發(fā)展。中國的書法史上的一個個名人，帶來了書法的一次次豐富。在了解中，進一步培養(yǎng)學生親近祖國文化的情感。

以上是哈爾濱市延興小學在書法教學課堂類型中的一點探索。

編輯/趙卓然