依據(jù)不同課型開展多種教學(xué)策略的研究是當前國內(nèi)外教育教學(xué)研究的一個熱點問題，這一問題的提出引起了許多小學(xué)語文教學(xué)工作者的關(guān)注和思考。課型是指課的類型和模型，是根據(jù)語文教材不同的文本特性和教學(xué)任務(wù)按課文類別分類，主要強調(diào)不同年段點與線的關(guān)系，課型研究可促使語文教學(xué)模式更加細化、類型化與層次化，對優(yōu)化課堂教學(xué)以及提高教師專業(yè)素養(yǎng)有著及其重要的意義。

當下，閱讀教學(xué)課型的研究是我省目前小語界正著力探討的話題，更是東北三省小學(xué)語文教研共同體第三屆年會合力研究的主題。

閱讀教學(xué)課型的劃分，可根據(jù)維度和視角來研究，基于教學(xué)活動形式的不同，可以將低年級小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)分為情境識字教學(xué)、分散識字教學(xué)、集中識字、韻語識字等課型。中高年級還可以基于文體的不同劃分為記敘文、議論文、說明文、詩歌、散文等課型。不同文體的課型，教師均要關(guān)注在學(xué)生整體感知、獨有感受的基礎(chǔ)上，遵循這一類文體、文章的特點，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，習(xí)得這一類文體、文章內(nèi)部的構(gòu)段方法，領(lǐng)悟這一類文體文章的基本寫法。同時，對于閱讀理解的把握，不僅要關(guān)注整體，而且要捕捉文本的特點，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得不同體裁課文的表達方法來提高習(xí)作能力。以此，強化學(xué)生語言文字的訓(xùn)練與運用。例如，在今年東北三省小學(xué)語文閱讀教學(xué)課型研究展示交流會上，我省三位教師的不同文體的教學(xué)展示和課后反思為我們提供了很好的實踐范例。

詩歌教學(xué)，包括古詩教學(xué)、童詩教學(xué)和現(xiàn)代詩教學(xué)。教師在執(zhí)教這一類文體時一定要巧引妙讀帶學(xué)生入詩歌情境。在借助情境促學(xué)的基礎(chǔ)上，邊讀邊展開想象。努力踐行讀詩歌想畫面、浮現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述自己想到畫面的方法。如張凌辰老師就把教學(xué)古詩詞的策略總體設(shè)定為初讀，析讀，品讀，賞讀4個板塊?！堕L相思》一課，他是這樣設(shè)計的:

第一板塊:在初讀、析讀中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)語文教材中的古詩詞大多數(shù)是五絕或七絕，或是如《長相思》這樣的小令，篇幅短、內(nèi)容少。所以安排初讀、析讀的目的就是讓學(xué)生初步感知詩歌的韻律，理解詩句的大意。(具體參加《長相思》教學(xué)紀實。)

教學(xué)初始，教師有意安排學(xué)生初讀、析讀，目的是讓學(xué)生們初步感知詩歌的韻律，理解詩句的大意。教師通過學(xué)生翻閱工具書、相關(guān)詩集、資料引導(dǎo)學(xué)生循序漸進走進文本，旨在放手整個理解詩意的過程讓學(xué)生自主完成。教師助推學(xué)生真正參與知識形成的過程，巧妙的設(shè)計將古詩文教學(xué)的枯燥與生僻的詞語賦予鮮活的情感與生命，學(xué)生真正體味到通過自學(xué)獲得成功的樂趣。因為有了第一部分學(xué)生情趣的激活，學(xué)生對文本的理解就上升到一個新的高度。

第二板塊:在品讀中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在理解字詞上，也貫穿于整個品讀環(huán)節(jié)。所謂品讀，即是對詩句進行品評，挖掘內(nèi)在的因素，更是對文本內(nèi)涵進行想象與整體感知的體驗。第二板塊的教學(xué)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品味字詞，而且將字詞的意蘊貫穿于整個品讀的過程中。(具體參加《長相思》教學(xué)紀實。)

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了教師以生為主的理念，帶給我們很多教益與啟示。張老師沒有要求學(xué)生逐字地品，逐句地讀。而是學(xué)生喜歡哪一句就讀哪一句，學(xué)生的仁者見仁，智者見智都發(fā)自內(nèi)心，所以朗讀起來就充滿激情和力量。

第三板塊:在賞讀中拓寬學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的空間。教師指導(dǎo)學(xué)生賞讀的同時請學(xué)生介紹課外的篇目;再把古詩改寫成小短文，形式不拘一格、體裁不限、任其想象，這樣的設(shè)計由知識到方法放大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激活他們的每一點潛能，引領(lǐng)學(xué)生在短小的古詩所留下的巨大空間里盡情馳騁，品嘗學(xué)習(xí)語文的樂趣，促成習(xí)慣的養(yǎng)成。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，張老師采取范讀的策略，伴隨著思鄉(xiāng)洞簫的樂曲，教師深情地吟誦文本，學(xué)生再次引起情感的共鳴。(具體參加《長相思》教學(xué)紀實。)

教師的吟誦有效地激活學(xué)生的深層潛能。教師借勢激趣，緊緊抓住學(xué)生的興奮點使學(xué)生滿懷愉悅地跟著教師完成一個個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生因教師的范讀，置身于文本與作者對話中，他們想象的空間也隨之擴大，這一巧妙的創(chuàng)設(shè)不僅提高學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的能力，而且為第四板塊賞讀中凝練提升打下伏筆。

第四板塊:在朗讀中培養(yǎng)并熏陶學(xué)生的審美情趣。古詩是浩如煙海般的漢語濃縮，是詩人對自然、世界、人、事、理的頓悟的閃現(xiàn)，是音樂、美術(shù)、書法等眾多藝術(shù)的集合，它蘊涵著無數(shù)美的因素，因此它也是閱讀教學(xué)中難得的美育教材。在這一板塊的教學(xué)，張老師力求營造古詩“美”的意境，喚起學(xué)生欣賞美的潛質(zhì)，在理解和品味的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用朗讀表達美、用作文創(chuàng)造美的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過一首古詩的學(xué)習(xí)得到審美的洗禮。整節(jié)課教師的“語文意識”喚醒學(xué)生自覺地欣賞語文美的意識，教師的睿智正是其教學(xué)脫俗于傳統(tǒng)語文的心氣所在。他關(guān)注增強學(xué)生閱讀能力的語文意識，真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)鋪好第一塊基石。

對于詩歌教學(xué)，日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有以下問題須引起我們注意:一不要把詩歌教學(xué)變成由古代語言翻成現(xiàn)代白話的教學(xué)。詩歌教學(xué)如果沒有了意境就沒有了情趣，沒有了情趣就沒有味道，詩歌教學(xué)的意境、情境是激活學(xué)生想象力的重要因素。二不要在詩歌教學(xué)的開始用一個畫面框住孩子的想象，不要限制學(xué)生的想象。

在三省教學(xué)觀摩會上，七臺河市第五小學(xué)馮慧敏老師執(zhí)教的是說明文《莫高窟》。對于說明性的文體，教師一般應(yīng)關(guān)注兩點:一從內(nèi)容上來說要關(guān)注這篇文章說明了什么，說明了哪些方面。二要了解基本的說明方法，如定義法、描述法等，要了解文中用了哪些說明方法。(具體參加《莫高窟》教學(xué)紀實。)

本節(jié)課，馮慧敏老師在注重語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。她巧妙地將文本重新組合，力求文本的語言貼近學(xué)生生活。既揣摩了行文思路，又做到胸懷全局，更感知了章法的秘密——列數(shù)字的學(xué)習(xí)方法。另外，在落實文本寫了什么、“怎樣寫的”的環(huán)節(jié)，她調(diào)動學(xué)生在充分自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)說明文的特點，采用師生合作為文本畫一個結(jié)構(gòu)圖的學(xué)習(xí)策略 ，啟發(fā)學(xué)生讀有所思，理清文章的行文思路、熟讀成誦、積累語言，并從“怎么寫”的角度幫助學(xué)生明晰一篇好作品的標志之一就是文章語言的表達形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，力求于“潤物細無聲”中幫助學(xué)生真正獲得語文知識的學(xué)習(xí)與積累。這樣的層層設(shè)置、步步晉階不僅喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還有效地突破了教學(xué)難點，學(xué)生在解讀文本的過程中習(xí)得作者從多方面抓事物特點的寫作方法，積累了“先概括，后具體”描寫方法的運用?？芍^一石數(shù)鳥。再如，交流圖表，質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié):

(學(xué)生小組內(nèi)讀圖表，教師請一個小組同學(xué)到黑板上現(xiàn)場制作圖表。)

師:哪個小組愿意來交流你們的圖表?

組一:(展臺出示，介紹。)課文寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。

師:看，他們組把課文內(nèi)容用小火車的形式展示出來，有創(chuàng)意，畫得好，語言也很簡練。

組二:(結(jié)合黑板上的圖表交流)課文先介紹了莫高窟的位置概況，接著分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，最后總結(jié)了莫高窟的藝術(shù)價值。

師:你們小組提煉信息的本領(lǐng)真強，這三方面正是作者重點介紹的，合作的也很好(教師相機板書:總 — 分 — 總)。

組三:展示制作的課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖“表格式”。

馮老師課堂的信息是多向的、立體互動式的。她努力為學(xué)生營造平等、合作的交流氛圍。這一教學(xué)策略的運用妙不可言，學(xué)生在小組內(nèi)展示交流學(xué)習(xí)的收獲，組內(nèi)同伴之間相互補充，相互啟發(fā)，用集體的智慧解決個人學(xué)習(xí)中的疑難。學(xué)生的問題意識和思維能力得到有效發(fā)展。有效教學(xué)的課堂與教師的巧妙設(shè)計相得益彰。另外，本節(jié)課細節(jié)處理透視教法——閱讀提示的出示直觀、聚焦問題中心。

學(xué)習(xí)提示:默讀2~3自然段，畫出能概括彩塑和壁畫特點的詞語，試著借助課文中的語句說出詞語的意思 。 (學(xué)習(xí)時間:2分)

解讀教師的設(shè)計，馮老師不僅深度開掘?qū)W生的主體體現(xiàn)，而且在思維拓展與語言訓(xùn)練上，學(xué)生更得到足夠的鼓勵和尊重，課上教師耐心傾聽學(xué)生闡述讀書所得，幫助學(xué)生有效提升。在生生、師生相互交流的過程中，教師結(jié)合本課學(xué)習(xí)目標，訓(xùn)練要點，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文“總 — 分 — 總”的寫作方法和運用的說明的方法。又通過對描寫“飛天”具體語句的品析學(xué)習(xí)，了解莫高窟文化遺產(chǎn)的藝術(shù)價值，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化遺產(chǎn)、熱愛勞動人民的思想感情。

對于說明文教學(xué)，教師切記不要把說明性文章當成記敘文來上，不能要求學(xué)生像讀散文那樣讀出感情來。要依據(jù)《語文課程標準》，既要對文章進行整體把握，又要根據(jù)不同文體文章的特點把握寫法。

三省會上，齊齊哈爾市鐵鋒區(qū)第二小學(xué)齊秀春老師執(zhí)教的是記敘文《自己的花是讓別人看的》。關(guān)于記敘文的教學(xué)，課程標準是這樣強調(diào)的:“了解事件的梗概，能簡單地描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！币虼耍處熢趫?zhí)教記敘文文體的作品時要注意把握好以下幾點:1.了解梗概，要知道故事的內(nèi)容。2.要把握細節(jié)。3.要能說出自己的感受。

齊老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》這篇課文是以敘述、描寫為主的寫景記敘文。教師在執(zhí)教這節(jié)課的時候，特別注重語言的品味、學(xué)法的指導(dǎo)和文路的把握。教學(xué)中她本著“讀為主線、想象畫面、鏈接資料、文言共生、設(shè)境激趣”的設(shè)計意圖，采用“讀書——感悟——體驗——練筆”的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。從而促進學(xué)生語言感悟和運用能力的提高和發(fā)展。(具體參加《自己的花是讓別人看的》教學(xué)紀實。)

教師能夠緊扣單元主題來引導(dǎo)學(xué)生進行本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下，能夠迅速走進文本，拉近與文本的距離。再如齊老師對語言文字的積累與運用的設(shè)計。

師:句子讀通順了，誰愿意再讀讀這段文字。(出示課件:少花團錦簇的文字。)

師:表情異樣，發(fā)現(xiàn)什么?

生:缺花團錦簇。

師:少了這個詞行嗎?為什么?

生1:花團錦簇能讓我們感受到花的海洋，有很多花。

生2:花團錦簇不能少，這個詞讓人覺得花多得叫人數(shù)不清。

師:它側(cè)重寫花的形態(tài)，還能讓我們感受到花很多。少了花團錦簇不行，去掉姹紫嫣紅就可以啦?

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計教師對教材創(chuàng)造性的處理和使用，使得語言文字的積累與運用尤為深入。課上，教師以朗讀作為語言積累的路徑，引導(dǎo)學(xué)生研詞嚼句，正其音，品其情，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試詞語的感性世界。同時教師還側(cè)重運用多種方法，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，她緊緊抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞，借助課件理解詞語，給學(xué)生以美的享受，引領(lǐng)學(xué)生體會作者用詞的準確、生動，進而調(diào)動學(xué)生已有的詞語積累，進行換詞訓(xùn)練。教師通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會景色的奇麗。本節(jié)課，教師在積累語言的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言，樹立拓展性閱讀的教學(xué)觀，加速了學(xué)生的拓展閱讀。(具體參加《自己的花是讓別人看的》教學(xué)紀實。)

這樣的設(shè)計“能迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。通過承載讀寫知識點的語文材料，傳遞出更廣泛的語文知識。教師在學(xué)生體會景色奇麗后，從不同角度拓展了兩個描寫花的短文，學(xué)生的儲備素材豐富，基于感悟體驗于實踐，學(xué)生的創(chuàng)作就得心應(yīng)手。本節(jié)課，教師學(xué)法的指導(dǎo)有梯度，學(xué)生明白按一定順序描寫景物，層次會更清晰，表達會更準確。教師其思之廣，打開了孩子的想象之門，學(xué)生其悟之深，其心之真。可謂，水到渠成。

綜觀東北三省小學(xué)語文閱讀教學(xué)課型研究展示交流會，我省三位教師能夠準確把握文體、文章的特點，帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，學(xué)得這一類文體文章的方法，領(lǐng)悟這一類文體文章的基本寫法。三位教師教學(xué)策略前瞻，教學(xué)思路清晰，每節(jié)課均能彰顯出各自文體的特點。他們的課堂上充分體現(xiàn)了民主、活躍、開放的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生真正實現(xiàn)了自身與文本的精神契合。

編輯/黃耀強