教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)語文5年級下冊。

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識3個生字，會寫2個生字，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“脊梁、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、山陰道”等詞語。

2.有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語句。

3.了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情;能結(jié)合上下文和生活實(shí)際來理解含義深刻的句子。

4.在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

教學(xué)重點(diǎn):理解重點(diǎn)詞句的意思，讀通、讀懂課文，積累優(yōu)美語句。

教學(xué)難點(diǎn):體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

教學(xué)紀(jì)實(shí):

一、激興導(dǎo)入，感受不同

1.課前交流

師:同學(xué)們喜歡做游戲嗎?我們做個小游戲，考考大家的記憶力。我來說，你來記，看看誰能又快又準(zhǔn)確地重復(fù)出老師說的詞語。準(zhǔn)備好了——鳥語花香、芬香撲鼻、沁人心脾。

生:鳥語花香、芬香撲鼻、沁人心脾。

師:不錯，記憶力可以呀!再來一組敢挑戰(zhàn)嗎?聽——萬紫千紅、花紅柳綠、爭妍斗艷。

生:萬紫千紅、花紅柳綠、爭妍斗艷。

師:了不起，記憶力很棒!還想再記嗎?好，最后一組加大難度——春暖花開、含苞待放、百花齊放、繁花似錦。

…………

師:游戲就玩到這兒，上課。

2.感受生活中的花景

師:大家發(fā)現(xiàn)了嗎?我們記憶的詞語都與(生:花有關(guān))。齊老師最喜歡美麗的花，你們看這就是我和同學(xué)們在班級里養(yǎng)的花。(大屏幕出示圖片:這是我們養(yǎng)的一盆盛開的三角梅，雖然不是名貴的花，卻使教室里增加了勃勃生機(jī)，為我們的學(xué)習(xí)生活平添了幾分色彩。)

師:看，誰能像老師這樣，形容一下你們看到的景色?(出示公園、街道花景圖。)

生:萬紫千紅。

師:對，你是用一個詞形容的，能具體說說是在哪兒看到的怎樣的花?

生:是在公園里看到的五顏六色的花。

師:真了不起，能運(yùn)用積累的語言表達(dá)出自己的感受。的確，這些多姿多彩的花是讓別人看的。(板書:花是讓別人看的。)

3.觀察德國的花景

師:再仔細(xì)看看，這兒的花兒，又有什么不一樣?(出示德國花景圖。)

生:他們把花養(yǎng)在窗戶外。

師:是一兩家把花養(yǎng)在窗戶外面嗎?

生:是所有人家都這樣。

師:對，家家戶戶都是這樣，把自己的花養(yǎng)在窗子外，讓別人看。(板書:自己的)齊讀課題。

4.理解異域風(fēng)情

師:課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰能說說課文給你留下什么印象?

(生談印象。)

師:大家都談出了自己的感受，德國人愛花，卻把自己的花讓別人看。這是德國人養(yǎng)花的習(xí)慣，不同的國家有不同的民俗習(xí)慣，這就是第八單元我們要了解的異域風(fēng)情。(大屏幕:異域風(fēng)情)誰能說說你的理解?

生:不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣。

師:域有兩種解釋，誰來讀讀?(課件出示域的解釋。)在異域這個詞中應(yīng)該選擇——第一種。在本單元，異域就是除了我們國家之外的區(qū)域。在這里，風(fēng)情指的是風(fēng)土人情，既有風(fēng)景，又有民族文化。

二、整體感知，探究奇特

1.帶著問題讀文

師:在本課又是怎樣體現(xiàn)這一主題的呢?就讓我們跟隨作者季羨林去感受德國風(fēng)情。打開書150頁，自由讀讀課文，邊讀邊畫出文中體現(xiàn)德國風(fēng)情的語句，再體會體會作者是怎樣寫出這一特點(diǎn)的。

2.匯報(bào)

生:讀第一自然段，能看出德國人愛花。

師:愛花是德國風(fēng)情的體現(xiàn)，還有哪兒?

生:他們的花不像在中國那樣……脊梁。

師:這是德國特有的風(fēng)情，自己再讀一讀，體會體會作者是怎么寫的。

生:對比。

師:運(yùn)用對比的寫法，能更突出德國人養(yǎng)花方式的與眾不同。(板書:養(yǎng)花。)誰愿意讀一讀這段，大家注意到這個詞嗎?(課件:脊梁)誰來讀讀這個詞，再一起讀一遍。脊梁指的是——

生:花朵背面的枝干。

師:脊字的筆順很容易寫錯，誰來說說怎么寫?看老師寫。脊字是上下結(jié)構(gòu)，上半部分先寫兩邊，再寫中間的人，人要寫得舒展，蓋住下面的月。月做了部首，豎撇要寫成豎。在本子上寫兩個。

三、品讀課文，領(lǐng)略美境

師:誰來接著匯報(bào)，還有哪些語句體現(xiàn)德國風(fēng)情了?

生:讀第三自然段。

師:其他同學(xué)畫的也是這段嗎?(課件出示文字配插圖。)

1.指導(dǎo)讀通句子

師:這段文字大家覺得哪兒不容易讀通順?

生:讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師:如入就是——

生:仿佛進(jìn)入。

師:山陰道什么樣?

生:在山里小路兩邊到處是盛開的花草樹木。

師:我們從字面推測出山陰道的意思，看看資料，驗(yàn)證一下我們推測得對嗎?(課件:山陰道)誰來讀一讀?

師:就是因王獻(xiàn)之的稱贊，人們將這樣景色優(yōu)美地方稱為山陰道，那里山明水秀，移步換景，讓人都來不及觀賞，用文中的詞就是應(yīng)接不暇。理解了詞語的意思，會把句子讀通順。也可以像老師這樣，用自己習(xí)慣的方式在語氣停頓處做上標(biāo)記。自己再讀一讀。

2.理解詞語

師:句子讀通順了，誰愿意再讀讀這段文字?(出示課件:少花團(tuán)錦簇的文字。)

師:發(fā)現(xiàn)什么?

生:缺花團(tuán)錦簇。

師:少了這個詞行嗎?為什么?

生1:花團(tuán)錦簇能讓我們感受到花的海洋，有很多花。

生2:花團(tuán)錦簇不能少，這個詞讓人覺得花多得叫人數(shù)不清。

師:它側(cè)重寫花的形態(tài)，還能讓我們感受到花很多。少了花團(tuán)錦簇不行，去掉姹紫嫣紅就可以啦?

生:不行。

師:為什么?

生1:姹紫嫣紅形容花有許多不同的顏色。

生2:姹紫嫣紅形容花是五顏六色的。

師:從字面看只有紅色和紫色，實(shí)際上形容花有很多顏色。同學(xué)們仔細(xì)看，姹和嫣，都是女字旁，尤其嫣字筆畫多，想要寫得美觀，就要注意間架結(jié)構(gòu)，左窄右寬。和老師一起書空，女要寫得窄一些，右邊上面是正字，下面第一筆寫橫，再寫豎折折鉤，最后寫四點(diǎn)底。同學(xué)們在本上寫兩個。

3.積累詞，填句子

師:剛才我們跟隨作者，欣賞到了花的海洋。(板書:賞花。)

師:誰能把我們積累的形容花的詞語，恰當(dāng)?shù)靥畹骄渲?

生1:走過這條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是萬紫千紅、百花齊放。

師:不錯，讓我們感受到花顏色的艷麗和花多。就像他這樣，誰來填填下一句?

生2:走過那條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是繁花似錦、鳥語花香。

生齊讀:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師:作者只用這兩個詞語就寫出了花多花艷，這也體現(xiàn)出寫景文章的語言特點(diǎn):用詞準(zhǔn)確、生動。

4.熟讀成誦

師:作者抓住花的特點(diǎn)，向我們展示出這奇麗的景色，誰能用朗讀傳遞出這份美麗?

(學(xué)生展示朗讀，生生之間評議。)

師:同學(xué)們讀得太美了，把老師都感染了，也想用朗讀表達(dá)出對花的喜愛。想聽嗎?

(師范讀。)

師:看到同學(xué)們躍躍欲試，還想再展示一下，那就配著音樂，女生一起讀一讀。

(女生齊讀。)

師:剛才老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)能背誦出這段文字，還有同學(xué)能嗎?

生:能。

師:讓我們一起背誦出這段文字，去親眼目睹德國風(fēng)情。(課件滾動出示德國花景圖。)

(生齊背誦。)

師:大家真了不起，已經(jīng)能熟讀成誦了。

5.拓展短文

師:季羨林先生是這樣寫花景的，我們再看看這位作者又是怎么描寫的。誰來讀一讀?(課件:短文配插圖。)

生:走進(jìn)公園大門，滿眼的菊花競相吐蕊、爭芳斗艷。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在藍(lán)天綠葉的襯托下，多彩的菊花紅的像火，粉的似霞，白的如雪。走近看，一叢叢，一簇簇，好似五彩的絨球兒，又似隨風(fēng)舞蹈的蝴蝶，美麗極了!

生:運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭方法。

師:再讀讀，看作者是怎么寫的。

師:對，由遠(yuǎn)到近是按空間順序進(jìn)行描寫的。

師:如果在描寫景色時，按一定順序描寫，會使景物層次分明;恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法，會使描寫更加形象生動;如果能像課文中用詞準(zhǔn)確、生動，會更加突出景物的特點(diǎn)。

師:假如此時，我們正漫步于德國街頭，置身于花的海洋，能不能運(yùn)用剛才了解到的寫景方法把你想到的寫下來。(課件配樂:置身于花的海洋，我……)

師:好，我們就寫到這兒。誰愿意把你的作品與大家分享?

生1:置身于花的海洋，我看到了萬紫千紅的花朵，聞到了沁人心脾的香氣，聽到了鳥兒嘰嘰喳喳的歡叫聲。我仿佛變成了快樂無拘束的小鳥，仿佛成了一朵柔弱的花，那美麗的景色令我流連忘返。

師:你的文字充滿靈性，尤其是“萬紫千紅、沁人心脾”，傳遞出景色的優(yōu)美。

生2:置身于花的海洋，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，窗子前都是萬紫千紅簇?fù)碓谝黄鸬幕?。近看，五顏六色的花朵仿佛圍在我身邊，芳香撲鼻，令我神清氣爽?/p>

師:你繪聲繪色的描述，由遠(yuǎn)到近的描寫，讓人身臨其境。

生3:置身于花的海洋，我看到了五彩繽紛的花朵，上面滾動著如水晶般的露珠。靜下來聽，鳥兒在歡唱，看，蝴蝶在花的海洋中舞蹈。這是花的天堂也是我的天堂。

師:運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o，讓我們感受到大自然的生機(jī)勃勃。

師:同學(xué)們調(diào)動了多種感官，展開合理的想象。不僅能把課文內(nèi)容理解得更透徹，還喚起了我們寫作的欲望。

四、情感升華，感悟道理

1.感受人人為我，我為人人

師:正因?yàn)榈聡诉@樣的養(yǎng)花方式，才讓我們欣賞到奇麗的景色。每一家都是這樣，在屋子里的時候，( );走在街上的時候，( )。這種頗耐人尋味的境界是( )。(引讀)(板書:人人為我，我為人人。)

師:談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生1:人人為我，我為人人這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

師:能不能結(jié)合課文談?wù)剬@句話的理解?

生2:在窗子外面養(yǎng)花，給別人看，是我為人人;走在街上的時候，我又看別人的花，是人人為我。

師:其實(shí)生活中我們也經(jīng)歷過這種境界。

生3:在我值日時，是我為人人服務(wù);輪到別人值日時，就是人人為我服務(wù)了。

師:這讓齊老師想起了我們家鄉(xiāng)為救倆個學(xué)生而失去雙腿的最美女教師——張麗莉老師。同學(xué)們知道嗎?她不就是先做到了為學(xué)生著想，才收獲了社會各界的關(guān)心與幫助嗎?

師:“人人為我，我為人人”的境界，的確耐人尋味。我為人人，是在奉獻(xiàn)美，人人為我，是在收獲美。四五十年后，作者再次踏上這塊土地，當(dāng)主人問他德國有什么改變時，他說——

生:變化是有的，但是美麗并沒有改變。(課件。)

師:變化的可能是——沒變的是——

生1:變化的是德國的高樓大廈又多了。沒變的是人們?nèi)巳藶槲?，我為人人的境界?/p>

生2:變化的是女房東都變老了，可沒變的是養(yǎng)花的習(xí)慣。

師:是啊，歲月流逝，物是人非。但家家戶戶養(yǎng)花的習(xí)慣沒有變，沿街的奇麗風(fēng)景沒有變。同時沒有改變的還有德國人那種，人人為我，我為人人的高尚境界。

2.生談收獲

師:課文學(xué)到這里，誰來談?wù)勛约旱氖斋@。

生1:我積累了許多寫花的詞語。

生2:我還把這些詞用到了我寫的小練筆里。

生3:我從德國人養(yǎng)花的習(xí)慣中，了解了人人為我，我為人人的精神，我要向他們學(xué)習(xí)。

3.師總結(jié)、存疑

師小結(jié):對，這就是作者展現(xiàn)給我們的德國風(fēng)情。其實(shí)，養(yǎng)花與賞花都是生活中常見的小事，卻讓我們體會到了“人人為我，我為人人”的深刻道理。讓作者表達(dá)出對花的喜愛之情。這就是寫景文章的一大寫作特點(diǎn):借景抒情明理。課文結(jié)尾作者說自己做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢，為什么會做這樣的夢呢?如果同學(xué)們讀一讀季羨林爺爺?shù)摹兜聡∠蟆愤@本書，一定會了解到課文背后的故事。

編輯/黃耀強(qiáng)