眾所周知，吸毒會(huì)上癮，賭博會(huì)上癮，抽煙會(huì)上癮，酗酒會(huì)上癮，網(wǎng)游會(huì)上癮，但是，如果我說教師體罰學(xué)生也會(huì)上癮，你是否相信呢？

●體罰學(xué)生“上癮”的小石老師

早課剛結(jié)束，八年級(jí)主任李老師就急三火四地來到校長(zhǎng)辦公室，還沒等我發(fā)問，便氣哼哼地說：“小石老師又惹禍了！”接著便一五一十地詳敘了事情的原委。

昨天一名男生上課不注意聽講，在書桌下面擺弄手機(jī)，小石老師發(fā)現(xiàn)后命該生把手機(jī)交出來，可這名男生非但不把手機(jī)拿出來，還慌稱自己根本沒玩手機(jī)，是老師冤枉了他。憑小石一貫的做派又怎能把持得住，她左右開弓狠狠扇了他好幾個(gè)大耳光，直扇得學(xué)生鼻孔流血，她還不依不饒，讓學(xué)生停課反省，回家找家長(zhǎng)去。今兒一大早，該男生沒有來上學(xué)，可該男生的父親領(lǐng)著幾個(gè)社會(huì)人員來了，進(jìn)了辦公室不容分說就要打小石，被老師們合力攔住。這回輪到家長(zhǎng)不依不饒了，說孩子精神受刺激不能上學(xué)了，威脅要告到教育局，讓媒體曝光，不把小石弄下崗決不善罷甘休。

小石老師體罰學(xué)生這已經(jīng)不是第一次了。有一次學(xué)校正在組織期末考試，小石監(jiān)考，一名男生提前交卷，把卷子隨手放到講臺(tái)上，還沒等轉(zhuǎn)過身去，正好來了一陣風(fēng)把卷子刮落在地。小石大聲呵斥該生把卷子撿起來，學(xué)生順從地把卷子拾起來，重新放到講臺(tái)上，怕卷子再被風(fēng)吹落，用手在上面拍了一下，也許聲音大了點(diǎn)，小石認(rèn)為該生是故意冒犯她，便怒從心頭起，挺著大肚子（那時(shí)她已懷有八個(gè)多月的身孕），發(fā)瘋似地?fù)渖先?，一頓“霹靂神掌”把學(xué)生給打蒙了，學(xué)生站在那半天沒動(dòng)地兒，眼鏡掉在地上摔得粉碎。這個(gè)看起來文弱的男生一定是被打急了眼，突然大喊一聲，飛起一記“無影腳”踹向小石突起的大肚子。這一幕恰好被正在巡考的我趕上，“這還了得，人命關(guān)天呀！”我豈敢怠慢，急步向前拉了學(xué)生一把，這一腳算是踢空了，小石和她肚子里的寶寶躲過了一劫。

我翻開工作日志，有一頁(yè)詳細(xì)記載著另一起與小石老師相關(guān)的“教學(xué)事故”。那天大課間時(shí)間，師生都到戶外活動(dòng)去了，教學(xué)樓內(nèi)幾乎空無一人。同事從外面回到辦公室時(shí)，發(fā)現(xiàn)小石一個(gè)人趴在辦公桌上哭，忙問怎么了。當(dāng)她把頭抬起來，可把大家給嚇著了：只見她頭發(fā)散亂，鼻青臉腫，顯然是挨了誰的打。原來，身為班主任的小石把一名學(xué)困生留在教室里，本想利用大課間好好做做他的思想工作，可話不投機(jī)半句多，她老毛病又犯了，動(dòng)手狂扇學(xué)生的耳光。學(xué)生實(shí)在忍不住還了手，當(dāng)時(shí)跟前沒有一個(gè)人，經(jīng)常打?qū)W生的她，這回卻挨了學(xué)生的打。

因?yàn)轶w罰學(xué)生，小石老師沒少挨我的批評(píng)，我問她：“再一再二不能再三再四，你怎么吃一百個(gè)豆也不嫌腥呢？”她說：“我也不想打?qū)W生，更不想給您添麻煩?？墒碌脚R頭就什么都忘了，手癢癢的厲害，只要一伸手想收都收不住?！薄笆遣皇侵挥谐粤舜筇潱J下大禍，你才能長(zhǎng)記性？”因?yàn)楦∈蠋熓嵌嗄甑耐?，故批評(píng)起她來，我毫不留情面?！靶ｉL(zhǎng)，我保證這是最后一次了?！薄鞍Γ看文愣际沁@么保證的，但愿這是最后一次了?！?/p>

●體罰學(xué)生的根本是個(gè)心理問題

從義務(wù)教育法，到未成年人保護(hù)法，再到中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，都明文規(guī)定禁止體罰和變相體罰學(xué)生，為什么有些現(xiàn)象還是屢禁不止？在學(xué)校里師德教育從來就沒有放松過，天天講、月月講，大會(huì)講、小會(huì)講，校長(zhǎng)磨破了嘴皮子，為什么有些教師還是屢教不改？請(qǐng)大家回到本文的標(biāo)題上來：教師體罰學(xué)生為什么會(huì)“上癮”呢？就像我的同事小石老師一樣，一而再，再而三地犯錯(cuò)誤。當(dāng)然體罰學(xué)生“上癮”的決不止小石老師一個(gè)，反省我自己近30年的從教生涯，我自己也決不止一次地體罰過學(xué)生。

如果我們對(duì)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象作深入地歸因分析，尤其是以我們自己為樣本做一番自我“解剖”，不難得出這樣的結(jié)論：雖然體罰學(xué)生現(xiàn)象發(fā)生在絕大多數(shù)教師身上，但是絕大多數(shù)教師體罰學(xué)生不是因?yàn)樗麄兤沸胁欢?、道德敗壞。這么說并不排除發(fā)生在少數(shù)教師身上的體罰學(xué)生現(xiàn)象屬于品德問題。換言之，雖然人們把體罰學(xué)生歸于教師職業(yè)道德范疇，但在絕大多數(shù)情況下不能簡(jiǎn)單地把體罰學(xué)生歸于道德問題，而實(shí)屬于心理問題，源于教師的心理障礙。有了這樣的認(rèn)知，才有可能求得問題的根本解決。

教師心理障礙是指教師個(gè)體在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，遇到了阻力和干擾，致使既定目標(biāo)不能達(dá)成、個(gè)體需要不能滿足而產(chǎn)生的一種緊張、焦慮、沮喪、失意的挫折心理狀態(tài)。發(fā)展到一定程度，勢(shì)必導(dǎo)致教育教學(xué)行為失調(diào)、失控甚至失范，教師體罰學(xué)生“上癮”就是這樣形成的。主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.自評(píng)障礙

是指?jìng)€(gè)體自我評(píng)價(jià)不正確、不適當(dāng)所導(dǎo)致的心理偏差，通俗地講就是對(duì)自己、對(duì)他人估計(jì)不足，是典型的心里沒數(shù)。教師自我評(píng)價(jià)能力是其自我意識(shí)成熟與否的標(biāo)志之一，涉及對(duì)自己身體、心理、道德、社會(huì)適應(yīng)等多方面的評(píng)價(jià)，與個(gè)體自我期望有著直接關(guān)聯(lián)。主要有三種情況：一是優(yōu)越感。有的教師由于自我期望過高，心有余而力不足，致使目標(biāo)落空，產(chǎn)生自評(píng)障礙。二是自卑感。有的教師由于自我期望過低，落于人后而又心有不甘，產(chǎn)生自評(píng)障礙。三是嫉妒感。有的教師不能全面評(píng)價(jià)自我，拿自己的優(yōu)點(diǎn)比同事的缺點(diǎn)，或者拿自己的缺點(diǎn)比同事的優(yōu)點(diǎn)，比來比去致使心理失衡，產(chǎn)生自評(píng)障礙。

前面提到的小石老師，其實(shí)個(gè)人能力很強(qiáng)，但由于缺乏正確的自我評(píng)價(jià)，業(yè)務(wù)上高不成低不就，失落感特別強(qiáng)烈，所以便不自覺地拿學(xué)生出氣以尋求心理釋放。

2.情緒障礙

是指情緒或情感活動(dòng)的規(guī)律受到破壞，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)或處理事物時(shí)表現(xiàn)出來的某種態(tài)度上的紊亂，有時(shí)甚至?xí)y以自持而影響工作和生活。教師情緒障礙的成因可能有多種因素，如自我認(rèn)知偏差、個(gè)性修養(yǎng)不良、環(huán)境條件惡劣等。這在許多教師身上都有體現(xiàn)，區(qū)別僅僅在于程度不同。為數(shù)不少的教師情緒化嚴(yán)重，在面對(duì)學(xué)生尤其是犯有過失的學(xué)生時(shí)缺乏耐心、難以自控。情緒化是教師從事教育工作的大敵，心理學(xué)上的研究表明，人的某個(gè)行為發(fā)生時(shí)，前6秒鐘是不與理智相掛鉤的，我們可以稱之為“6秒鐘原理”。一個(gè)教師如果缺乏或者喪失理智，那么還有什么事情干不出來呢？體罰學(xué)生自不在話下。

3.意志障礙

是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的行為活動(dòng)缺乏自覺性、批判性、堅(jiān)持性及自控力而出現(xiàn)的行為乖戾、異常。其行為表現(xiàn)具有經(jīng)常性、持續(xù)性、反復(fù)性等特點(diǎn)，一經(jīng)形成便較難改變，常使他人難以接受或給工作帶來意料不到的損失。試想：教師體罰學(xué)生“上癮”不就是這種情形嗎？教師意志障礙一般表現(xiàn)為獨(dú)斷專行、固執(zhí)己見、我行我素、不計(jì)后果、草率從事，要求學(xué)生無條件接受自己的一切命令，絕對(duì)服從于自己的意志，學(xué)生稍有不從，輕者會(huì)招來言語譏諷（心罰），重者會(huì)遭致拳打腳踢（體罰），把教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)的善意提醒和自己的莊重承諾統(tǒng)統(tǒng)忘得一干二凈。

4.人格障礙

是指人格明顯偏離正常，有較為嚴(yán)重的適應(yīng)不良行為模式，極易導(dǎo)致人格缺陷，造成的不良影響是不能低估的，應(yīng)引起足夠重視。按理說有人格障礙的人是不適宜做教師的，但是這樣的教師并不少見，體罰學(xué)生“上癮”多與此相關(guān)。教師人格障礙的主要表現(xiàn)：

一是偏執(zhí)型人格障礙，其主要特征是固執(zhí)、沖動(dòng)、敏感、多疑、嫉妒、清高等；二是反社會(huì)型人格障礙，其主要特征是脾氣暴躁、情感冷淡、目無法紀(jì)，缺乏責(zé)任感、義務(wù)感等；三是分裂型人格障礙，其主要特征是思想保守、行為怪癖等；四是自戀型人格障礙，其主要特征是夜郎自大、盛氣凌人等；五是癔病型人格障礙，其主要特征是人格不成熟、情緒不穩(wěn)定等。

教師必須認(rèn)識(shí)到體罰學(xué)生是一種反人性的行為，因而也是一種反教育的行為，當(dāng)警之、誡之，而不能聽之、任之。

●送一副“心藥方”

我們必須充分地估量到，體罰學(xué)生“上癮”問題的矯治決不像說說這么輕松，否則這個(gè)問題就不可能存留至今仍然得不到根除以至于成為一個(gè)教育頑癥了。

俗話說，這心病還得心藥醫(yī)?？陀^上從學(xué)校方面來說，強(qiáng)化師德教育是對(duì)的，師德教育永遠(yuǎn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心，永遠(yuǎn)都不能松懈，一支師德高尚的師資隊(duì)伍無論何時(shí)何地都是至關(guān)重要的。但是，學(xué)校里的師德教育再也不能走以往的老路子了——讀讀文件，答答卷子，跟教師簽一份“師德責(zé)任狀”就以為問題都解決了。這種例行公事式的所謂師德教育已被實(shí)踐證明是無關(guān)痛癢、白搭功夫，而且是極其耽誤事的?，F(xiàn)行的師德教育從認(rèn)知到行動(dòng)，從形式到內(nèi)容，從策略到方法都需要來個(gè)大變臉。一是心理環(huán)境的營(yíng)造。這里最主要的是增強(qiáng)學(xué)校人際關(guān)系的和諧感，據(jù)觀察，一所人際關(guān)系和諧的學(xué)校，較之一所人際關(guān)系緊張的學(xué)校，教師日常病假率要低得多，出勤率要高得多，學(xué)生及家長(zhǎng)的投訴率要少得多。二是心理知識(shí)的普及。教師的職前教育及在職培訓(xùn)通常側(cè)重于學(xué)科知識(shí)與教材教法，據(jù)了解，目前中小學(xué)教師心理知識(shí)普遍欠缺，建議把心理知識(shí)納入各級(jí)各類教師培訓(xùn)尤其是校本培訓(xùn)、校本研修的主要內(nèi)容。三是心理健康的關(guān)注?，F(xiàn)代健康觀包括身體健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好等四個(gè)方面，心理健康與身體健康同等重要、不可失之偏頗。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)有心理問題的教師及時(shí)提供心理援助，建議學(xué)校把心理健康狀況普查作為教師體檢的主要項(xiàng)目。

主觀上教師要自覺調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，主動(dòng)排除心理障礙，這是解決問題的根本。首先，教師必須真正認(rèn)識(shí)到體罰學(xué)生的嚴(yán)重危害性，真正認(rèn)識(shí)到體罰學(xué)生是一種于情于理于法皆不容的行為。如果沒有這種認(rèn)知，想要根除體罰學(xué)生“上癮”問題就只能是“飛機(jī)打飛機(jī)——空對(duì)空”。其次，教師必須正視自己存在的體罰學(xué)生問題，并承認(rèn)體罰學(xué)生于己來說是一塊難以割除的心病。這一點(diǎn)對(duì)于矯治體罰學(xué)生“上癮”問題很重要，因?yàn)橛行睦砑不嫉娜撕苌儆心懥恐泵孀约旱男睦韱栴}并有勇氣承認(rèn)自身存在心理問題，一個(gè)心靈扭曲的人在他的眼里，有病的不是他自己而是別人，你說他有病他還說你有病呢，因而他常會(huì)諱疾忌醫(yī)。再次，教師必須發(fā)自內(nèi)心要徹底根除自身存在的體罰學(xué)生“上癮”問題。有了這個(gè)心愿，就等于許下了一個(gè)諾言，一諾重千金呀！如果教師主觀上沒有這個(gè)愿望，那么誰也幫不了他。第四，教師一定不要拒絕外界的幫助，而且要主動(dòng)尋求外界的幫助。有心理疾患的人，單憑一己之力是很難從誤區(qū)里走出來的，不僅如此，還常常給自己下套往里面鉆，使自己越陷越深，甚至上演悲劇。因此在教師最需要幫助的時(shí)候，外界要及時(shí)伸出強(qiáng)有力的援手，“拉兄弟一把”。在學(xué)校里教師的求助對(duì)象可以是領(lǐng)導(dǎo)，可以是同事，同伴互助是很有作用的；當(dāng)老師的要放下架子向自己任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生求助，讓他們做你的“師德義務(wù)監(jiān)督員”。第五，教師要在專業(yè)人士（如心理醫(yī)生）的指導(dǎo)下，找出自己體罰學(xué)生“上癮”的病根所在，以便對(duì)癥下藥、辯證施治。前已論及，導(dǎo)致教師體罰學(xué)生“上癮”問題的心理障礙就有好幾種，在不同教師個(gè)體身上的表現(xiàn)也不盡相同，有的是單一的，有的是綜合的。若是由“自評(píng)障礙”所致，則克服的良方是“行有不得，反求諸己”，即凡遇有不順當(dāng)?shù)氖虑?，找自己的原因而不到自己之外去找原因，例如：?dāng)學(xué)生跟你頂撞時(shí)，你就要反思了，一定是自己的教育方法出了問題，問題出在哪兒呢？然后及時(shí)調(diào)整，這樣還會(huì)發(fā)生體罰學(xué)生的事情嗎？若是由“情緒障礙”所致，則克服的良方是牢記“6秒鐘原理”，即在付諸行動(dòng)之前，先作一下深呼吸，再默數(shù)6個(gè)數(shù)，接下來就把行動(dòng)的決定權(quán)交給理智吧，只要理智尚存它一定會(huì)制止你體罰學(xué)生的行為。若是由“意志障礙”所致，則克服的良方是“管住自己的嘴巴，管住自己的手腳”，只要能管住自己的這幾樣?xùn)|西，你使什么招我都不反對(duì)，這幾樣?xùn)|西被管住了，看你還拿什么去體罰學(xué)生。若是由“人格障礙”所致，克服的良方是“換崗”，即向?qū)W校辭去所承擔(dān)的班主任、科任工作，申請(qǐng)一個(gè)不用直接面對(duì)學(xué)生的崗位，這不失為一個(gè)最佳選擇。

當(dāng)代得道高僧星云上人有言：“寬恕無法改變過去，卻能改變未來?！睆哪撤N意義上講，教師心理障礙的清除或跨越就是一種心靈解脫，就是一種自我寬恕，其目的就是要跟自己扭曲、痛苦的既往告別，擁抱美好、幸福的明天。