第四學(xué)段是義務(wù)教育的收官學(xué)段，在這一階段寫好記敘文既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。如果能夠有序列、有側(cè)重地訓(xùn)練，那么學(xué)生就不會(huì)再懼怕作文，更會(huì)為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。我們就“初中記敘文序列教學(xué)”這一話題來(lái)談?wù)勎覀兊淖龇?，?quán)當(dāng)拋磚引玉。

周云峰：在記敘文序列教學(xué)中，應(yīng)該貫徹“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的策略?！耙粋€(gè)中心”就是“寫作要有真情實(shí)感”；“兩個(gè)基本點(diǎn)”就是抓能力訓(xùn)練和寫作技巧訓(xùn)練，以能力訓(xùn)練為縱線，技巧訓(xùn)練為橫線，縱橫交織，編成一張“大網(wǎng)”，從而大面積地提高學(xué)生的寫作能力。

劉宏娟：對(duì)于寫作要有真情實(shí)感這一中心，我記得白居易曾說(shuō)“感人心者，莫先乎情”，陶行知先生對(duì)作文也提出了“求誠(chéng)”的要求，從原材料講，要是真實(shí)的、深厚的，不說(shuō)那些沒有經(jīng)驗(yàn)、浮游無(wú)著的話；從寫作講，要有誠(chéng)意、嚴(yán)肅，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度。這些話都強(qiáng)調(diào)了真情實(shí)感的重要性。而2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段寫作部分的第一點(diǎn)要求就是“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”。這也是我們?cè)诔踔凶魑慕虒W(xué)中堅(jiān)決貫徹并反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的原則。

王鳳艷：剛才提到的基本點(diǎn)之一——能力訓(xùn)練，主要是對(duì)觀察力、想象力的訓(xùn)練以及多角度思維訓(xùn)練，而基本點(diǎn)之二——技巧訓(xùn)練，結(jié)合不同的年級(jí)以及閱讀教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)。

劉佳音：對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，最基本的要求就是在寫出真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容寫具體、充實(shí)。到了八年級(jí)，就應(yīng)再上一個(gè)臺(tái)階——力求做到選材新穎，立意深刻。

曲雪蓮：也可以根據(jù)八年級(jí)孩子的寫作水平和樂于求新求異的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)，讓那些程度較好的學(xué)生去試著寫寫能夠表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考的文章，甚至可以嘗試寫小小說(shuō)。

周云峰：到了九年級(jí)，應(yīng)打造個(gè)性作文，使文章呈現(xiàn)出個(gè)性來(lái)，或質(zhì)樸真情、或細(xì)膩感人、或見解深刻、或活潑幽默。

劉佳音：梳理完這個(gè)“序列”后，我們從基礎(chǔ)說(shuō)起。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的要求：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)?！边@就要求我們首先應(yīng)讓學(xué)生用好細(xì)節(jié)描寫，但相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常用概括性的句子代替細(xì)節(jié)描寫。我們就應(yīng)在方法指導(dǎo)上下功夫。比如，在一次寫人作文指導(dǎo)課上，我先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文：如《苦練》中對(duì)陳招娣的動(dòng)作描寫：“她玩命地向球飛撲過(guò)去，翻滾起來(lái)，又飛撲過(guò)去。漸漸的，她的雙腿發(fā)沉了，臉色蒼白了。但她仍然不顧一切地奔跑著，翻滾著，飛撲著?！蔽易寣W(xué)生找出文中的動(dòng)詞并體會(huì)，學(xué)生品析后感受到“飛撲”“翻滾”每個(gè)詞甚至每個(gè)字都極其精準(zhǔn)，讓人感受到陳招娣的奮不顧身、敢拼敢為。我繼續(xù)引導(dǎo)，作者為何要進(jìn)行“雙腿發(fā)沉、臉色蒼白”這段描寫，學(xué)生體會(huì)到此處描寫意在體現(xiàn)陳招娣已極度疲憊，而在這種情況下她的動(dòng)作依舊是“奔跑、飛撲、翻滾”，更加凸顯出陳招娣頑強(qiáng)拼搏的精神。我們教材中有很多這樣的例子，如《音樂巨人貝多芬》中這段就是用外貌描寫凸顯人物形象：“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。”通過(guò)這樣的“以讀促寫”的指導(dǎo)，學(xué)生明確了：用心雕琢細(xì)節(jié)描寫，可以使人物形象更鮮明，內(nèi)容更具體，從而為文章增光添彩。幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生的作文水平有了很大提升。

崔海洋：的確像佳音說(shuō)的那樣，我教過(guò)的七年級(jí)學(xué)生寫作的時(shí)候也經(jīng)常用概括性的句子，作文寫得干巴巴的。我曾經(jīng)聽過(guò)我校劉春艷老師的一節(jié)課，就是如何把概括性的句子變成具體形象的描述。劉老師是這樣做的：先出示概括性的句子，再給出修改后的例子。如：爸爸看見我卷子上的100分，他高興極了。改后：記得那天，卷子上的100分映得爸爸臉都紅了，他樂得不知說(shuō)什么好，嘴里銜著一根沒有點(diǎn)著的煙，輕輕地哼著小調(diào)，一會(huì)兒摸摸我的頭，一會(huì)兒拍拍我的肩，眼睛、眉毛亂動(dòng)，得意的像是在他的臉上跳舞。

而后，劉老師讓學(xué)生比較思考第二篇文字好在哪里？有的學(xué)生說(shuō)：“第二篇描繪出了爸爸看到考試卷時(shí)的種種表現(xiàn)，充分體會(huì)到爸爸內(nèi)心的喜悅。”有的說(shuō)：“摸摸我的頭、拍拍我的肩，可以看出爸爸很滿意及爸爸對(duì)我的疼愛?！庇谑莿⒗蠋熞龑?dǎo)歸納：“通過(guò)精雕細(xì)琢、巧用修辭、想象延伸等方法，可以把平淡的語(yǔ)言變得有感染力，人物形象自然也就生動(dòng)鮮活了。”

曲雪蓮：說(shuō)到對(duì)學(xué)生作文中“表達(dá)真情”的指導(dǎo)，讓我想起參加總局第三屆“創(chuàng)新杯”作文大賽的情景。有一位女生講述了自己看見父親在烈日下勞動(dòng)的場(chǎng)面，可是講得過(guò)于概括，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提問事件細(xì)節(jié)，目的是讓學(xué)生能夠注重細(xì)節(jié)，把事件寫得完整、具體。可是沒想到，隨著提問的深入，描述越來(lái)越具體，情感也越來(lái)越投入，最后她在課堂上泣不成聲?，F(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生沉默了，聽課的老師也被感染了。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，從平時(shí)的生活細(xì)節(jié)中感悟真情。后來(lái)學(xué)生在那次習(xí)作中都寫出了真情實(shí)感。我在課后反思，其實(shí)在作文中體現(xiàn)真情實(shí)感并不難，只要教師用心預(yù)設(shè)、及時(shí)捕捉課堂生成，就能讓學(xué)生在那些所謂的平淡事件里挖掘出真情。

視頻實(shí)錄：第三屆“創(chuàng)新杯”作文大賽中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)提問后，會(huì)場(chǎng)很嘈雜，幾乎掩蓋了學(xué)生回答問題的聲音。

師：你剛才說(shuō)，你看見父親的時(shí)候心頭一酸（學(xué)生點(diǎn)頭），那么為什么一酸呢？

生：沉默不語(yǔ)。

師：你在心頭一酸的時(shí)候你都想到了什么？

生：我先想到的是在那么熱的天爸爸還在那干活，為的是自己的家、自己的孩子。我看見爸爸干活時(shí)的樣子，我感覺到我對(duì)不起我的爸爸，他為了讓我能生活得更好一些，每天都在地里，我有時(shí)候還不懂事，亂花錢……（聲音哽咽，眼睛已經(jīng)泛起了淚光）我要好好學(xué)習(xí)，不讓他再為我操心。（前排的學(xué)生給他遞過(guò)來(lái)了面巾紙，嘈雜的會(huì)場(chǎng)漸漸的安靜。）

師：同學(xué)們，本來(lái)老師還想讓這位同學(xué)把剛才的場(chǎng)面再重新復(fù)述一遍，可是我已經(jīng)做不到了，因?yàn)槲遗挛覜]聽完眼淚已經(jīng)流下來(lái)了。其實(shí)在我們的生活中不經(jīng)意間就有很多讓我們感動(dòng)的地方，清晨起來(lái)那豐盛的早餐，熟睡中掖好的被角，責(zé)打我們時(shí)顫抖的雙手。其實(shí)他們每一分每一秒都在演繹著感動(dòng)，只是我們平時(shí)都沒有去注意罷了。（學(xué)生沉默，會(huì)場(chǎng)已經(jīng)完全安靜，不時(shí)地夾雜著抽泣聲。）

王鳳艷：我們不僅應(yīng)訓(xùn)練低段學(xué)生把內(nèi)容寫具體充實(shí)，而且也要讓高段學(xué)生寫出文章深意來(lái)，這一方面劉老師比較有經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)她給我們介紹一下。

劉宏娟：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)的很多課文都采用了“以小見大”的寫作手法，是學(xué)生摹寫的范例，于是，我們就以教材為依托設(shè)計(jì)了一節(jié)“以小見大”的作文寫作技巧訓(xùn)練課，下面我就將這節(jié)課作以展示。

第一環(huán)節(jié)：回顧經(jīng)典

師生一起回顧學(xué)過(guò)的課文《老王》《背影》《生命，生命》。喚起學(xué)生對(duì)課文精彩部分的回憶后，他們很快就弄明白了“以小見大”中的“小”就是像老王這樣的凡人小事 ，就是父親買橘子這樣的細(xì)小情節(jié)，就是香瓜發(fā)芽這樣的自然景物；“大”就是關(guān)注社會(huì)，訴說(shuō)真情，感悟人生。

第二環(huán)節(jié)：思維訓(xùn)練

教師給出了以“手”為話題的文題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生思考了幾分鐘，紛紛站起來(lái)，有的說(shuō)老師的手，有的說(shuō)母親的手，還有一名女生把自己細(xì)嫩的手和爸爸粗糙的手進(jìn)行了對(duì)比。學(xué)生描述完身邊的手之后，就認(rèn)為完成任務(wù)了。這時(shí)候，我點(diǎn)撥：“大家的角度很好，‘以小見大’就是選擇一個(gè)像手這樣的小小的突破口，集中筆力加以突破，把你選擇的話題寫透，給人以生動(dòng)可感的形象，從而使抽象的事物具體化，以此來(lái)表現(xiàn)大的主題，我們應(yīng)通過(guò)這一雙雙手感悟到什么呢？”這次點(diǎn)撥恰到好處地激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生立即情不自禁地在下面討論開了，接著爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法：

生1：（拿著自己小組的作品）通過(guò)魯迅先生寫作時(shí)握筆的手，表現(xiàn)出舊時(shí)代的黑暗。

師：想法非常新，其實(shí)還有他對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象的？

生：批判。

師：值得贊揚(yáng)的，還有和這種不畏懼惡勢(shì)力的精神。

生2：通過(guò)隊(duì)員們相互鼓勵(lì)的手，體現(xiàn)了人們相互團(tuán)結(jié)互助。

師：什么隊(duì)員？沒說(shuō)清楚。（教師示意學(xué)生看板書，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“小”。）

生2：比賽隊(duì)員。（其他學(xué)生在座位上大聲提示：什么比賽隊(duì)員。）

生2：籃球比賽中隊(duì)友們相互鼓勵(lì)的手……

有的通過(guò)滿是老繭的手感悟到了母愛，有的通過(guò)千手觀音的手感悟到了堅(jiān)強(qiáng)，有的通過(guò)籃球隊(duì)員賽前的握手感悟到了團(tuán)隊(duì)精神，等等。學(xué)生在這一刻興趣盎然，不斷地迸發(fā)出新的構(gòu)思，課堂上精彩紛呈，達(dá)到了高潮。

第三環(huán)節(jié)：演練熱身

教師給出一個(gè)敘事的片段，讓學(xué)生給這個(gè)片段加上點(diǎn)睛之筆，即給“小”事加上 “大”立意。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就給后面的寫作設(shè)計(jì)了梯度，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小熱身。

周云峰：其實(shí)，劉老師在第三個(gè)環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “卒章顯志”的寫作方法。這種方法可以更好地把深刻的立意揭示出來(lái)。那次作文交上來(lái)后，我們備課組在批改的過(guò)程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能很好地捕捉到生活中的“小”，也能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，感情真摯地把這個(gè)“小”描寫出來(lái)，最后再升華主題?？梢姡覀儭耙孕∫姶蟆钡淖魑闹笇?dǎo)課是很有效的。

崔海洋：經(jīng)過(guò)以小見大等系列化作文課的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗霰容^像樣、有可讀性的文章了。不過(guò)，八年級(jí)學(xué)生普遍存在著求新求異的特點(diǎn)，因此，我們?cè)诎四昙?jí)教學(xué)時(shí)還開展了小小說(shuō)寫作指導(dǎo)課，以此來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，他們的習(xí)作選材范圍變得更廣泛了，由原來(lái)千篇一律的學(xué)校、家庭素材，轉(zhuǎn)入了對(duì)社會(huì)的關(guān)注。特別值得一提的是，部分程度較好的學(xué)生還把從電視上看來(lái)的新聞、社會(huì)上的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題用小小說(shuō)的形式反映了出來(lái)。雖然不是所有的學(xué)生都能掌握小小說(shuō)寫作的要領(lǐng)，但在記敘文寫作的立意上有了顯著的提升。

劉佳音：七八年級(jí)經(jīng)過(guò)這樣序列化的作文指導(dǎo)，班級(jí)大部分學(xué)生的作文都能夠達(dá)到二等以上。那么到了九年級(jí)，我們應(yīng)該如何打造個(gè)性化的作文呢？

王鳳艷：我覺得有了七八年級(jí)的鋪墊性訓(xùn)練后，到了九年級(jí)，教學(xué)重點(diǎn)可轉(zhuǎn)為采用一些方便快捷的方法增加文章亮點(diǎn)，打造個(gè)性化的作文。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的作文指導(dǎo)課，如開頭結(jié)尾技巧、語(yǔ)言個(gè)性化指導(dǎo)等。下面我結(jié)合學(xué)生作文《我的榜樣》，介紹一下文章開頭的技巧指導(dǎo)。

教師明確開頭要求，對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類。由學(xué)生根據(jù)自己文章存在的缺陷，對(duì)號(hào)入座。例如：某位同學(xué)的原文開頭：“作為一個(gè)中學(xué)生，實(shí)在有太多的東西需要我們?nèi)W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有許多人為我們做出了榜樣。其實(shí)在我們的生活中最好的榜樣就是我們的父母。我的榜樣——爸爸?！睂W(xué)生自我分析這個(gè)開頭出現(xiàn)的問題是：平鋪直敘，毫無(wú)亮點(diǎn)；入題緩慢，拖泥帶水；有些話離題較遠(yuǎn) 。其實(shí)這也是學(xué)生作文存在的共同問題，那么如何解決這些問題呢？

其實(shí)給作文開頭的方法，歸納起來(lái)不外乎兩類：一是運(yùn)用技巧 ，二是開門見山。有些學(xué)生說(shuō)：“這些方法我們都知道，只是考試時(shí)時(shí)間緊，就顧不上方法的運(yùn)用了，加上自己語(yǔ)言匱乏，就算知道方法有時(shí)也寫不出來(lái)。”針對(duì)學(xué)生反映的情況，我指導(dǎo)學(xué)生如何在有限的時(shí)間里運(yùn)用寫作技巧：

首先可以運(yùn)用聯(lián)想，例如文章以人為榜樣的，可以聯(lián)想到自然界，尤其是花草樹木，蟲魚鳥獸，日月星辰……學(xué)生開始練筆。

如一班的小然同學(xué)的升格作文開頭：“父親說(shuō)，小草繁茂成草原是因?yàn)閳?jiān)持，小草是你的榜樣；父親說(shuō)，小溪奔騰成大海是因?yàn)閳?jiān)持，小溪是你的榜樣。我說(shuō)，父親能在金秋收獲希望和喜悅是因?yàn)閳?jiān)持，父親，您才是我心中的榜樣！”這個(gè)開頭巧妙地將小溪、小草、父親都堅(jiān)持的共性，運(yùn)用聯(lián)想聯(lián)系在一起。

其次，還可以用修辭，將榜樣和與它有共性的事物聯(lián)系起來(lái)也行。二班的小鑫同學(xué)的升格作文開頭：“父親是我心中的太陽(yáng)，照亮了我的人生，溫暖了我的心靈，更為我樹立了榜樣?！睂駱颖扔鞒商?yáng)，生動(dòng)形象。

最后，還可以描寫抒情，抓住人物讓你感動(dòng)的地方，例如一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神等描寫。二班小悅同學(xué)升格的作文開頭：“展開雙臂，為妻兒遮風(fēng)擋雨；揮汗如雨，為家庭辛勤勞作。爸，您就是我的榜樣！”

最簡(jiǎn)單實(shí)用的還可以是開門見山，直奔主題——“爸，我想告訴您，您一直是我的榜樣?！?/p>

曲雪蓮：王老師對(duì)作文開頭的指導(dǎo)很到位。同樣，文章的結(jié)尾也不可忽視?，F(xiàn)在請(qǐng)大家看這樣的一個(gè)結(jié)尾：父親教會(huì)我做人要堅(jiān)持，堅(jiān)持才會(huì)勝利，所以我要感謝我的爸爸，是他給我樹立了榜樣。這樣的結(jié)尾在學(xué)生的作文中常出現(xiàn)，雖然總結(jié)了全文，點(diǎn)明了主旨，但是沒有抒發(fā)情感，不能給讀者帶來(lái)心靈的震撼。在升格作文結(jié)尾時(shí)，我先讓學(xué)生明確結(jié)尾的四個(gè)層次要求：一、總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨；二、首尾呼應(yīng)，畫龍點(diǎn)睛；三、抒發(fā)情感，思想升華；四、形神兼?zhèn)洌员M意遠(yuǎn)。然后讓學(xué)生小組討論，找到合適的方法進(jìn)行修改。

崔海洋：我在指導(dǎo)結(jié)尾升格的時(shí)候，也用的是曲老師的這種方法，請(qǐng)看學(xué)生升格后的作文結(jié)尾“花草因堅(jiān)持，綻放了美麗的笑顏；大海因堅(jiān)持，擁有了寬廣的胸懷；父親因堅(jiān)持，滿載著秋天的收獲。爸爸，您為我樹立了榜樣，在未來(lái)的人生路上多了份堅(jiān)持的勇氣?！睂W(xué)生不僅能自我修改，自我提高，而且還總結(jié)出方法：從人、事、景中提煉出情、理，再由個(gè)人升華到社會(huì)。

劉佳音：初四下學(xué)期，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，打造個(gè)性作文。如：在語(yǔ)言方面我們把學(xué)生初步定位，看學(xué)生擅長(zhǎng)哪一種風(fēng)格去表達(dá)情感，突出主題。喜歡用描寫的同學(xué)，就在遣詞造句，多感官的調(diào)動(dòng)和修辭上加大訓(xùn)練，使文章更細(xì)膩傳神： “啪！”巴掌落在我的臉上，火辣辣的?！澳憬o我出去！”媽媽的臉憋得通紅，雙手在不停的顫抖。我捂著被打得通紅的臉，委屈的淚水噴涌而出，氣沖沖地邊沖媽媽嚷道：“出去就出去！誰(shuí)稀罕！”邊摔門而出；喜歡抒情的學(xué)生就在寫作手法上下功夫，教會(huì)他們情景交融，運(yùn)用特寫、慢鏡頭、蒙太奇等手法展開想象與聯(lián)想，讓情感在字里行間不著痕跡的流露：發(fā)現(xiàn)父親停了下來(lái)，并用手輕輕地敲著膝蓋，豆大的汗珠從父親的額上溢出，流過(guò)父親那干澀黝黑的皮膚，化作一粒渾濁的水滴，落到土地里，陽(yáng)光折射過(guò)水珠，刺進(jìn)我的心里，我不禁皺眉，內(nèi)心一痛，望了望父親，轉(zhuǎn)身拿起鐮刀，淚頓時(shí)流了下來(lái)；還有一部分學(xué)生善于抒發(fā)自己獨(dú)到的見解，已經(jīng)形成了自己的語(yǔ)言風(fēng)格，要么質(zhì)樸真情、要么風(fēng)趣幽默，我們會(huì)針對(duì)他的文風(fēng)教會(huì)他們選擇適合自己文風(fēng)的材料與角度，在實(shí)戰(zhàn)中提高寫作能力：你們用行動(dòng)詮釋美德，用心靈感化終生，你們猶如蒼穹上的群星，照亮了我們夜行之路。蒼穹上的星星遠(yuǎn)不止這些，我們接過(guò)那傳承千年的美德，去繼承、去弘揚(yáng)，讓群星照亮整個(gè)蒼穹。

周云峰：今天，我們從“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的角度，按七、八、九各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)，大略地談了我們?cè)诔踔小坝洈⑽男蛄薪虒W(xué)”中的一些做法，我深切地感受到：在“青藍(lán)工程”的指導(dǎo)下，每學(xué)期一次的青年教師素養(yǎng)大賽、適時(shí)的骨干教師示范課，為教師的成長(zhǎng)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。

劉宏娟：2005年以來(lái)，我們就一直積極致力于記敘文寫作教學(xué)的探究。截至今日，已經(jīng)取得了初步的成效，語(yǔ)文成績(jī)年年攀高，受到社會(huì)好評(píng)。2010年，墾區(qū)第三屆“創(chuàng)新杯”作文教學(xué)展評(píng)上，我們就采用了這種作文教學(xué)模式，同樣，獲得了同行及專家的好評(píng)。

曲雪蓮：目前，我們的作文教學(xué)正有序列、有側(cè)重地探究著，教學(xué)之路漫漫修遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)團(tuán)結(jié)一心，上下求索！