“公雞為什么不下蛋?”奶奶為什么不長胡子?“辣椒為什么會變紅?”“鴨子為什么會游泳?”……剛剛學會說話的女兒每天都有問不完的問題，可隨著年齡的增長，孩子的問題越來越少了?，F在孩子上5年級了，我似乎已經好長時間沒有聽到過孩子的問題了。天生好奇善問的孩子為什么沒有問題了?是確實無問題可問了?還是好奇心和求知欲沒有得到足夠的呵護和引導，以致對問問題沒有了興趣?這是一個多么可怕的信號!作為一個小學教師，如何對待這個問題?又如何培養(yǎng)孩子的問題意識呢?

一、用心呵護，讓學生敢問

心理安全與自由是培養(yǎng)孩子問題意識的前提，而平等、民主、融洽、和諧的師生關系，是學生心理安全與自由的運行環(huán)境，在這種環(huán)境下學生思維的閘門會慢慢打開，問題也就應運而生了。

一次，在課堂上遇到這樣一個問題：“3個同學，每兩人握一次手，一共握幾次手?”通過實踐，多數學生都發(fā)現答案是3次，這時偏有一個同學怯生生地說：6次。這是一種典型的錯誤，代表一部分學生的認識。對于這種錯誤的思路和想法，我不急于否定，而是讓學生再思考、再實踐驗證。學生很快地發(fā)現重復了，當學生認識到自己原來的想法錯誤時，我及時肯定了他積極的學習態(tài)度和敢于提出問題的勇氣。正因為我的寬容、尊重和賞識，使學生體驗到了努力的價值，獲得受尊重的愉悅，孩子的問題意識越來越強烈。試想，如果當學生提出錯誤的問題，做老師的大批一通。那么學生的好奇心，問題意識會怎樣?可想而知，其結果將是被無情的剿滅。可見，善待、寬容和尊重是學生敢問的前提和保障。

二、體驗成功，讓學生樂問

教學中，要對學生的提問或回答持正確的態(tài)度，讓學生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學生學習的興趣，引發(fā)學生求知、探究的欲望，進一步引發(fā)問題。教師應寬容、尊重每一位學生的思維成果，特別是對學習困難的學生，要加倍地關心，要著力培養(yǎng)學生成功、自信的心理，使每個學生相信自己能學習、會學習。

如在教學完“十幾減9”新課，正當我準備引導學生優(yōu)化算法時，突然有位學生發(fā)問：“老師，17-9，7減9不夠，我是反著減，先用9-7=2，再用10-2=8，所以17-9=8，這樣可以嗎?”我一愣，這種方法是我在備課中沒有考慮到的，很快我表揚了他敢于提問、發(fā)表問題獨到的勇氣，并當即與全班同學共同探討，最后達成共識，發(fā)現這種算法不但合理，而且很有獨創(chuàng)性。我充分肯定了他善于思考勇于提問的做法，之后的數學課他都能認真聽課，積極思考并提出問題。成功的體驗，給他帶來了學習的快樂，他的問題越來越多，有時會主動跑到我的辦公室，向我問這樣那樣的問題。

三、明辨優(yōu)劣，讓學生善問

從學生所提問題的性質來看，可以分為3類：知識性問題、思考性問題、批判性問題。

知識性問題的表現形式是：這是什么?有什么用?是這樣嗎?這樣的提問最直接、最淺顯，問題來源于學生的好奇心和求知欲。問題答案也是直接簡單的。如“什么樣的圖形是角?”“5和6的積是30嗎?”等。

思考性的問題表現形式是：為什么?這樣對嗎?有什么相同和不同?這類問題源于學生的認知沖突。而問題答案稍微復雜些，需要學生經過思考或實踐后才能回答。如“約數和倍數為什么不考慮0?”“除數為什么不能為0?”“借來的1為什么可以當做10來計算?”“百分數和分數有什么相同和不同?”等。

批判性的問題也源于學生認知沖突，是學生對資料的綜合分析之后產生的疑問，具有獨立的，不同于書本、教師、其他學生的帶有批判性的傾向。其表現形式：為什么是a而不是b?是不是……?如：“0和4的積為什么是0而不是4?”“是不是任意3條線段都可以圍成一個三角形?”“角的大小是不是跟兩條邊的長短有關?”“對稱圖形一定是平面圖形嗎?”此類問題沒有直接的答案，需要通過對資料的分析綜合后才能回答，或者需要觀察、實驗才能驗證。對學生來說，提出這類問題是創(chuàng)新精神的表現。

當學生提出各種各樣的問題的時候，教師要幫助學生整理、分析這些問題。根據已有的條件，找出哪些問題值得我們研究，哪些問題現在還無法研究，哪些問題不需要研究，然后選擇一個合適的問題進行研究。這樣長期訓練。學生就會明白，怎樣的問題是一個有價值的問題。如：學習用乘法來解決問題一課，先根據情境圖提問題。學生一下子提出了很多個問題：由于思維定勢，大多都是非常簡單的加減法問題，少部分同學提乘法問題……經過討論，學生們都認同乘法問題價值高一些。經過梳理和討論之后，學生明白了這樣的問題確實有價值，有意思，是一個好問題，從而培養(yǎng)學生從許多問題中選擇可以研究的問題的習慣。

在教學中，我們要愛護第一類提問。這是愛護學生提問的積極性，而思考性問題和批判性問題，能夠引起有效的教學活動，讓教學能夠得到更好的展開途徑，我們把這兩類問題看作是價值問題，因此，要提倡此類問題，培養(yǎng)、訓練學生提出此類問題的能力。

四、播種問題，讓學生回“問”無窮

一位普通的老師是把有問題的學生教得沒有問題了；而—位高明的老師則是把沒有問題的學生教得有問題了。前者。用盡所有的精力幫助孩子解決問題，下課了，問題也解決了，于是乎作為老師問心無愧，作為學生萬事大吉。而后者，下課了不等于問題解決了，帶著問題走出課堂，繼續(xù)探索，從而把學生帶入奧妙無窮的數學世界探索之中。如：特級教師朱樂平老師在“兩位數乘兩位數的練習”一課中，是這樣進行教學的：

教學片段：

師：同學們認識我嗎?

生：不認識。

師：這是我的名字(課件出示)：朱——樂——平。

師：請大家從右往左讀一讀。

生：平——樂——朱(生笑。)

師：再請看(課件出示)：我一吃——魚。

再從右往左讀一讀：

生：魚——吃——我。(生笑。)

師：本來吃魚是件很好的事情，可是從右往左讀，就變得比較恐怖了。

師：先從左往右，再從右往左讀一讀：

上海自來水來自海上。

歌唱家在家唱歌。

艷艷紅花隨落雨雨落隨花紅艷艷。

生讀，并驚奇地發(fā)現都一樣呀!

師：像這樣的句子還能找到很多，它們很奇妙。我{門從左往右讀和從右往左讀，意思完全一樣。由這種語言現象想到數學中的乘法算式。

24×21 62×13

如果從右往左讀，得到什么樣的算式?

12×42 31×26

師：很顯然，從左往右讀和從右往左讀，得到的兩個算式看起來是不相等的，因為都變化了。那它會不會和剛才的句子一樣，結果也相等呢?

學生經過計算得出結論：相等。

師：這個挺有意思，從左往右讀和從右往左讀得到的兩個算式不同，但是積卻是相等的。我們再來看下面的算式：

36×84 26×93

如果從右往左讀，得到什么樣的算式?

48×63 39×62

它們的積會不會也相等呢?(學生經過計算得出兩邊算式的積也是相等的。)

師：有人猜想：“任意的兩個兩位數相乘，從左往右讀和從右往左讀，得到的兩個算式的積都相等。”你認為這個猜想對不對?為什么?

學生經過思考、計算，得出結論：在兩位數乘兩位數中，有些算式從左往右和從右往左讀得到的兩個式子的積相等；有些不相等。

師：請你們再找一找，還能找到哪些相等的算式?學生經過思考，計算，又找到如下一些算式其結果是相等的：

11×11 22×22 22×33

師：還有哪些算式其結果也相等呢?它們有什么規(guī)律呢?請同學們繼續(xù)探索。

下課的鈴聲響了，可問題并沒有解決，帶著—-爪大大的問題，下課了……

學生們仍意猶未盡，找呀，算呀，算呀，找呀……問題一個個生成，而又被自己一次次否定，之后的一個多星期的時間內，仍有一批孩子在如癡如醉地尋找著，探索著……就這樣，孩子們被數學的內在規(guī)律奇特的美深深吸引著，全身心投入到探索之中……

由此，我們領略了朱老師不愧是一個大師，能將一節(jié)兩位數乘兩位數的練習課上得如此有神韻，看似是在尋找規(guī)律，實在尋找規(guī)律的過程中達到了兩位數乘兩位數訓練之目的，真可謂一箭雙雕!而朱老師教學藝術之高超更在于把探索兩位數乘兩位數的規(guī)律這一問題帶到課下，給孩子一個更加廣闊的空間，真可謂播種問題，回“問”無窮，收獲探索，走向成功。

問題是思想方法、知識積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的起點和動力，是生長新思想、新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有思考和探索，更談不上創(chuàng)新。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，播種問題、收獲探索、走向成功。要創(chuàng)造條件啟迪、培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生真正成為學習的主人，真正做到通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

編輯／魏繼軍