一直以來，只要談到“讀懂教材”、達(dá)到有效地創(chuàng)造性使用教材，教師們就會(huì)誤解為“部分內(nèi)容的更換”或“個(gè)別活動(dòng)的變化”“改造一些情境”等，把關(guān)注點(diǎn)放在更換教材內(nèi)容、變化活動(dòng)設(shè)計(jì)、改造情境上，忽視了對(duì)編寫意圖的深刻理解、有效利用課程資源等其他因素，出現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)造性地使用教材地片面理解和盲目追求。

如何讀懂教材，創(chuàng)造性地使用教材，下面通過一個(gè)案例來分析這位教師是如何做到“讀懂教材”，開展有效教學(xué)的。

【案例】人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)5年級(jí)下冊(cè)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》(黑龍江省第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研合作體說課大賽一等獎(jiǎng))

讀前思考：先思考課標(biāo)的要求，了解這部分的單元目標(biāo)，然后再看這部分知識(shí)的前后聯(lián)系，初步做到心中有數(shù)。

讀中思考：教材為什么這樣編寫，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，其目的是什么，讀懂教材中的文本語言，讀懂教材中的符號(hào)語言和圖形語言，理解教材的邏輯順序，以及教材所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法。

讀后思考：在網(wǎng)絡(luò)教研與各位網(wǎng)友交流中，對(duì)比自己的思考與教材的設(shè)計(jì)意圖是否一致，反思自己在理解教材上是否有偏差，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，大家能站在不同的角度加以理解和詮釋。

對(duì)教材有了深入的理解后，最終確定教學(xué)過程如下：

一、談話導(dǎo)入。激發(fā)興趣

1.孩子們，有兩個(gè)老朋友今天又來到了我們的課堂，歡迎它們閃亮登場(chǎng)!(掌聲過后，教師出示長方體和正方體的教具)以前我們和長方體、正方體見過面，但不太熟悉，今天我們要重新深入地了解它們!(板書課題《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》。)

2.快把你們準(zhǔn)備的長方體請(qǐng)出來吧!生活中你見過哪些物體是長方體的呢?

【筆者分析：尊重學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)。由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀。直接讓學(xué)生觀察實(shí)物，再說一說生活中的長方體，如：電冰箱、墨水盒、牙膏盒等，讓學(xué)生重建其感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。】

二、操作探究，合作交流

1.活動(dòng)一：我說你指(認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)。)

(1)用手觸摸，很平滑的部分——它叫面。

(2)用手摸是一條邊，并且是相鄰的兩個(gè)面的相交處一它叫棱。

(3)你能找到相鄰的3條棱交匯的地方嗎?——它叫頂點(diǎn)。

【筆者分析：此環(huán)節(jié)原設(shè)計(jì)為學(xué)生自讀教材，認(rèn)識(shí)面、棱和頂點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)研討后改為上述環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為應(yīng)在學(xué)生原有對(duì)長方體、正方體的直觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，直接給出各部分名稱。這些面、棱、頂點(diǎn)的名稱不能通過探究得出來，所以學(xué)生在教師語言的描述下觸摸長方體各部位，感覺長方體面、棱和頂點(diǎn)的具體特征。由面引出棱，再由棱引出頂點(diǎn)，這樣的引出順序也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)層次?！?/p>

2.活動(dòng)二：合作探究(探究面和棱的特征。)

探究問題，填寫教材中的表格：

(1)面的形狀、大小、個(gè)數(shù)怎樣?

(2)棱的位置、長短、條數(shù)怎樣?

3.小結(jié)長方體的特征。

4.長方體中有一種特例——兩個(gè)面是正方形的長方體，它有什么特征呢?

【筆者分析：將教材中探究面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)分兩個(gè)層次處理。上一環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下直接認(rèn)識(shí)各部分名稱，為第二部分節(jié)約出探究的時(shí)間。在尊重教材的基礎(chǔ)上，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)各部分的特征，從表格記錄中總結(jié)出長方體的特征。這又為后面學(xué)習(xí)正方體，可以放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)埋下伏筆。】

5.認(rèn)識(shí)長、寬、高。

(1)過一個(gè)頂點(diǎn)有3條棱，這3條棱長度相等嗎?這3條棱分別叫長方體的長、寬、高。

(2)活動(dòng)三：你擺我找(變換擺放方向。分別指一指長方體的長、寬、高。)

【筆者分析：這部分內(nèi)容教材只有一段關(guān)于長寬高的概念總結(jié)，這就需要教師將“死”的結(jié)果變?yōu)閷W(xué)生靈活的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，把靜態(tài)的、不會(huì)說話的教材變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。長、寬、高的認(rèn)識(shí)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，不同位置擺放，長、寬、高也相應(yīng)有變化，學(xué)生自然體會(huì)到長、寬、高是由擺放位置決定的。這就是教師理解編者意圖之上的創(chuàng)造。這樣處理后，為后繼學(xué)習(xí)表面積和體積奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

6.送走面前的長方體，請(qǐng)出正方體，認(rèn)真觀察，學(xué)生匯報(bào)，繼續(xù)完成探究的表格。

7.正方體的長、寬、高都怎么樣?因?yàn)槎枷嗟?，所以我們叫它棱長。

8.因?yàn)檎襟w的長、寬、高都相等，所以正方體是( )的長方體。

【筆者分析：教材不是知識(shí)、原則的羅列和拼湊，也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單求和，而是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在長方體各部分特征充分探究的基礎(chǔ)上。對(duì)正方體的相關(guān)知識(shí)學(xué)生的觀察和總結(jié)變得水到渠成?！?/p>

三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固提高

1.填一填：(開火車口答。)

長方體有( )個(gè)面，相對(duì)的面面積( )；長方體有( )條棱，相對(duì)的棱長度( )；正方體有( )個(gè)面，每個(gè)面都是( )形，面積都( )；正方體有( )條棱，長度( )；正方體是特殊的( )。

2.辨一辨：

(1)正方體是一個(gè)長、寬、高都相等的特殊長方體。( )

(2)一個(gè)長方體如果相鄰兩個(gè)面都是正方形，那么這個(gè)長方體一定是正方體。( )

(3)長方體中最多8條棱長度相等。( )

(4)有6個(gè)面的立體圖形，不是長方體就是正方體。( )

3.想一想：展開想象，如果給你一點(diǎn)，學(xué)了這節(jié)課你會(huì)聯(lián)想到什么?(由一點(diǎn)引出的互相垂直的3條棱)由這3條棱你又會(huì)想到什么?(3個(gè)面)繼續(xù)想象：(由3個(gè)面可以想到它們相對(duì)的3個(gè)面，形成一個(gè)長方體或正方體)。

【筆者分析：執(zhí)教者能潛心研讀教材，將教材中的空白處及練習(xí)題有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮了教材的功能，幫助學(xué)生建立由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但此練習(xí)題美中不足在于沒能很好地加強(qiáng)學(xué)生的空間感?！?/p>

上述這個(gè)教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)研討過程中最令執(zhí)教者困惑的是正方體的認(rèn)識(shí)安排在哪一課時(shí)，在本課時(shí)刪掉的原因是想把長方體的相關(guān)知識(shí)挖深、研透，并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。第二課時(shí)再探究正方體，學(xué)生們會(huì)感到新鮮感，并且有了長方體學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，正方體相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)迎刃而解。執(zhí)教者認(rèn)為這是創(chuàng)造性地使用教材。后來在研討中網(wǎng)友們指出原設(shè)計(jì)中量化指標(biāo)太多，“越位”于教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，導(dǎo)致了對(duì)正方體認(rèn)識(shí)取舍的困繞。而造成這種困擾的原因是沒有真正讀懂教材，打亂了教材對(duì)知識(shí)安排的系統(tǒng)性：正方體的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是通過與長方體比較得來的，同時(shí)也促進(jìn)對(duì)長方體的認(rèn)識(shí)。因此最終刪減了前面過于深入探究長方體的部分環(huán)節(jié)，這樣成就了上述的教學(xué)過程。

我認(rèn)為要讀懂教材，首先必須要深入鉆研教材。知道教材的內(nèi)容安排、編寫意圖，課標(biāo)對(duì)教材的要求等。具體可以從下面幾方面做到心中有數(shù)：

1.深刻理解編者意圖

(1)要讀懂“例題”。

例題是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)最基本的范例。那么作為教師怎樣才能讀懂例題呢，我認(rèn)為：首先應(yīng)該讀懂例題是以什么方式呈現(xiàn)的，它這樣呈現(xiàn)的作用是什么。其次要讀懂例題中的對(duì)話。教材為了體現(xiàn)人文性、趣味性使教材內(nèi)容更加活躍，把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)、計(jì)算法則、概念等用對(duì)話的形式在例題中呈現(xiàn)出來，因此我們教師必須讀懂這些對(duì)話的意思。最后要讀懂例題間的關(guān)系。人教課標(biāo)版在例題的編排上也是有區(qū)別的，例題與例題的呈現(xiàn)形式是不同的，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)也是不同的。比如人教版第四冊(cè)《用2—6的乘法口訣求商》，例1和例2的內(nèi)容是計(jì)算但都以解決問題的形式呈現(xiàn)，很多老師困惑于應(yīng)該以計(jì)算為主還是以解決問題為主。其實(shí)例1是引出“平均分”，例2探討“平均分”的方法，例3用“平均分”解決實(shí)際問題。也就是說例1和例2的重點(diǎn)是計(jì)算，呈現(xiàn)問題是為了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的含義、更好地認(rèn)識(shí)乘除法之間的關(guān)系；例3的重點(diǎn)是解決問題，利用計(jì)算是為了讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)除法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

(2)要讀懂“做一做”和“練習(xí)”。

人教課標(biāo)版從練習(xí)內(nèi)容安排的形式看：有做一做、練習(xí)、整理和復(fù)習(xí)，做一做屬于基本練習(xí)。它主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，知識(shí)難度和呈現(xiàn)形式都與例題差不多，教學(xué)中要求每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成。練習(xí)，不但具有對(duì)本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能加以鞏固的功能，還具有通過練習(xí)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思考和學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，以及學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)功能。

2.要讀懂本節(jié)內(nèi)容的地位和作用

(1)要了解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容與前面所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有沒有聯(lián)系。也就是說，是不是全新知識(shí)或后繼性知識(shí)，如果是全新知識(shí)，作為老師就要想一下這些知識(shí)與我們平時(shí)的生活有沒有聯(lián)系，它是怎樣聯(lián)系的，學(xué)生已經(jīng)了解了多少，是怎樣了解的。如果是后繼性知識(shí)，我們就要了解它是在前面學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容的前提下再學(xué)習(xí)的，它新在什么地方，我們?cè)鯓右龑?dǎo)。

(2)要了解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容與后面要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有什么聯(lián)系。數(shù)學(xué)教材的編排遵循了循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，因此很多內(nèi)容首先在低年級(jí)出現(xiàn)讓學(xué)生感知，然后在中高年級(jí)再具體地學(xué)。我們只有了解了它們的聯(lián)系，教學(xué)才不會(huì)降低或拔高教學(xué)目標(biāo)。

要想讀懂教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，就要掌握教材整體編排的順序，這樣有據(jù)可依，就不會(huì)做出過分“越位”的教學(xué)處理。通過借鑒及歸納，我把教材編排和順序作了如下的整理：

3.明確創(chuàng)造使用教材的時(shí)機(jī)

當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來說過快或過慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究、對(duì)編寫意圖的深刻理解、對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上。

如何讀懂教材既是一種教學(xué)實(shí)踐，更是一種教育的理念。只有讀懂、讀透教材，我們的教育才能從重視“結(jié)果”的教育過渡到重視“過程”的教育，我們的教育才能從“知識(shí)”的教育走向“智慧”的教育，我們的教學(xué)才會(huì)演繹出更多的智慧和精彩。我們才能做到教學(xué)生一天為孩子一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們?cè)谂c教材的對(duì)話中多一些冷靜，多一些思考。將讀懂教材進(jìn)行到底!

編輯／魏繼軍