隨著2012年的到來，延興小學在書法之路上已經走了10年，在探索與思考中，學校悄然發(fā)生著改變。

一、十年前，硬筆書法從“0”起步

1.硬筆書法以“關注”為起點。

延興小學所轄學區(qū)是哈爾濱市最大的棚戶區(qū)——自家堡；這里也是哈爾濱市最大的外來務工人員聚集地。2002年9月初，學校在與教師、家長代表的座談中，掌握了這樣一組數字：90％的學生字寫得不好，5％的學生人學之初不會寫字，100％的學生學前書法啟蒙是“0”?！白謱懙貌睢保菍W校學生的缺點，甚至可以說是學校學生的標志。

基于上述的校情，學校決定把書法引進校園，以書法為核心，建設延興小學的校本課程。把書法教育與學科教學緊密結合起來，“以書養(yǎng)德、以書啟智、以書品美、以書健體、以書怡心”，在書法普及教育中，弘揚傳統(tǒng)文化。

2.硬筆書法課程初步建設。

(1)初步建設硬筆書法課程

學校初步建設了延興小學硬筆書法課程管理：教學綱要、教師、教學資源包、授課時間、教學流程、教法、作業(yè)要求、教學評價。

設立硬筆書法課程專職教師。2002年，學校教師中有一位書法愛好者，當時是哈爾濱市硬筆書法家協(xié)會會員。早在1999年，他就在學校開展書法小組活動，有一定的經驗。

設立硬筆書法課程固定課表。初步編寫硬筆書法課程教學資源包，開發(fā)學年教學計劃、教學內容、硬筆書法教案。

教學內容以楷書學習為主，教學內容安排按“序”排列。就楷書學習而言，應遵循“姿勢——用筆(筆畫)——結體(結構)——章法”這樣的順序，進行嚴謹細致、科學地訓練。

明確學段計劃性。由于學校學生基礎差。學校特別注重硬筆書法的學段計劃性與承接性。

初步構建硬筆書法教學流程及教法。

①硬筆書法教學流程：

A：新授課導入(復習、趣味導入)——新授——練習——名家名作欣賞

B：練習課復習——初練——互評／點評——再練——總結

②教法注重寓教于樂，激發(fā)興趣：

寫字過程的枯燥乏味，再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給硬筆書法教學造成了很大的障礙。如果在硬筆書法教學中開展一系列的活動，就會很好地激發(fā)學生的寫字興趣，提高教學效率。

如：收集漢字書法的歷史故事，激發(fā)學生練習書法的興趣。在書寫練習時，穿插一些書法家的小故事。

小學低年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關。因此，學校把寫字教學與畫畫結合起來，不僅使學生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養(yǎng)了學生的審美情趣，激發(fā)興趣。

利用多媒體生動的語言、直觀的教學手段和及時的激勵評價來激發(fā)學生的學習興趣。

(2)初步建設硬筆書法文化氛圍

硬筆書法作為一種藝術，必須要形成良好的藝術氛圍，才能激發(fā)學生的興趣。因此，要努力營造校園書法環(huán)境，打造“墨香校園”。

①“習字一刻鐘”：每周下午1：00一1：20，由班主任教師指導。習字內容以書法課教授內容為主。每周五下午各班在指定的位置展示作品，由書法教師批閱評比。

②各班開辟硬筆書法展覽角，展覽本班學生優(yōu)秀書法作品。

③學校成立硬筆書法小組。每周五，利用校本課程選修課時段，集中各班硬筆書法有一定能力的學生在書法室進行書法指導，以點帶面，以部分帶動整體，進一步提高學生對書法的認識。

④每月進行一次班級生字本聯(lián)展，通過學用結合，推動硬筆書法活動深入持久且有效的開展。

⑤學校每學期不定期(至少2次)舉行硬筆書法展覽。

⑥學期末舉行優(yōu)秀學生書法作品展。

二、七年前，硬筆書法“四化”建設

學校在初期書法教學的實踐中，突出了與語文教學的結合，把書法定位為語文教學的輔助，書法練習時，學生練習的內容一部分就是語文課所學的內容。

2005年，在哈爾濱市書法家協(xié)會進駐延興后，學校對“書法”課程與“寫字”課程有了新的認識：小學書法課程重新定位為“小學書法藝術課程”。

基于這個認識，學校重新設定書法課程功能，擺脫了對語文教學的輔助作用。重新定位為引領、拓展語文學科的“寫字”教學。

1.書法教學專業(yè)化。

這是書法教學質量的保障。

(1)切實提高教師書法專業(yè)水平

由于學校自身對書法學科教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)水平有限，在這方面學校做了以下的嘗試，并取得了一定的實效。

①“點——圈——面”結合

突出“點”：培養(yǎng)高層次的書法骨干教師。學校定期送書法教師參加哈爾濱市書法家協(xié)會的筆會，在專業(yè)學會的引領、培養(yǎng)下，不斷提升學校3位專業(yè)教師的書法水平。

重點“圈”：學校積極搭建專業(yè)教師活動圈，邀請一些專業(yè)書法人士、業(yè)余愛好者同校內的書法專業(yè)教師、書法愛好者進行書法交流活動。

全體“面”：學校為了提高全體教師的整體書寫技能，進行了3個層面的培訓：

請哈爾濱市書法家協(xié)會專業(yè)人士對全體教師進行了為期半年的系統(tǒng)專業(yè)培訓。

學校以專業(yè)教師為帶動，分兩次定期對全體教師進行臨帖培訓活動。

學校為教師提供練字的筆、墨、紙、硯。每周，每位教師要上交2頁毛筆字的作業(yè)，每周按時在小黑板上書寫粉筆字，由教科室負責檢查、評分、記錄。

②靈活的策略

在研訓過程中，學校既“定時、定點、定人、定量”，又堅持“集中與分散”相結合，“專家引領與個人練習”相結合。靈活多變的研訓策略，讓老師們既完成了訓練量，又保證了訓練質。

(2)提高教師書法課堂教學水平

隨著學校教師整體隊伍的硬筆書法專業(yè)提高，隨著學校硬筆書法教師專業(yè)水準的提升，延興小學書法教研室成立了。這帶來了硬筆書法教學的動態(tài)研究活動。教研室一方面隨時根據學生語文課本的改版和教師在硬筆書法教學中發(fā)現的問題對原硬筆書法試用教材進行刪改、修訂和完善，讓其與識字教學同步，與學生的識字規(guī)律同步。另一方面，開始研究書法課堂教學方法，探索課堂教學結構，將培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫字興趣貫穿于課程的整個實施過程。

在教法探索中，書法教研室探索出的“圖字”結構教學法。能夠有效、有趣地幫助初學書法的學生認識、理解漢字結構的抽象性。小學生在初學字的結構的學段，很難理解漢字結構的抽象性，但是對圖形很敏感。讓小學生通過對形狀的感覺，反映到對漢字結構特點上來，會使結構教學事半功倍。

2.書法教學常態(tài)化。

這是學校書法教學的必由之路。否則，學校的書法還僅僅限于活動，很難形成具有常態(tài)化的教學活動。

(1)深化書法教學的管理

為了使延興小學書法教學能科學、高效運行，取得實效，學校努力完善書法教學常規(guī)制度，加強教科研指導，探索規(guī)律，提高書法教學實效性。

在書法教學中，學校提倡在教學實驗中必須堅持4個教學原則，即：科學性原則、課程性原則、計劃性原則、差異性原則。運用這些教學原測，指導常規(guī)書法教學。

科學性原則：書法是一項重要的基本功，對于提高學生的傳統(tǒng)文化素質起著重要作用，必須從小打好基礎。我們的研究就是要立足于學生基礎，對學生素質的形成，從最本質、最基本的方面提出實實在在的要求，務本求實，不隨意拔高。

課程性原則：書法教學首先要面向全體學生，全員參與、整體提高，為全體學生營造一個整體優(yōu)化的寫字育人環(huán)境，落實書法課程性。其次，立足提高每個學生的整體素質，為實現寫字育德、啟智、健體、創(chuàng)美等多種功能，創(chuàng)造良好的氛圍。

計劃性原則：學校對學生分年級設置了“知識傳授、技能訓練、習慣養(yǎng)成”的要求，呈螺旋式、遞進發(fā)展。書法教學實驗必須遵循循序漸進原則，學期初，按照學校制定的學段目標，教師要嚴格制定教學進度、教學內容。

差異性原則：由于學生的個體素質、家庭文化的差異，書法水平會出現較大的差距，針對不同類型的學生因材施教。在全面參與，打實基礎的前提下，對有發(fā)展優(yōu)勢的學生組織參加選修性的書法提高班，使不同水平的學生都得到較充分的發(fā)展。

(2)細化書法教學的目標

依據前期的硬筆書法教學經驗與反思，學校進一步細化硬筆書法教學的目標，進一步突出書法的學科價值。

(3)書法教學的內容安排

在整個書法教學中，年級與年級之間的教學內容應是—個由淺入深、循序漸進的系統(tǒng)的過程。

3.書法教學科學化。

這是學校書法教學形成時必須走的規(guī)范之路。

書法教學科學化，不僅僅指的是書法教學的管理要科學。書法教學的內容、承載的形式都需要進行科學規(guī)劃、科學設定。學校構建了以硬筆書法教學為核心的一個比較科學的立體平臺。

(1)常規(guī)課：

在學校課程表中1-5年級每周設立一節(jié)毛筆書法課，由學校選派3名專業(yè)教師進行授課。

(2)輔助活動：

第一層面：要求全體語文教師在語文寫字教學中，要寫示范楷體板書字，對學生寫字進行指導。對學生的生字本進行較專業(yè)的批改、指導。

第二層面：每周的每天下午1：00-1：20，固定開設“聽民族音樂，習中華漢字”的習字一刻鐘。學生們的書法作品每周進行一次展示。

第三層面：與哈爾濱市書法家協(xié)會合作，定期請書法家來校為學生講學，開展活動。每年10月份定期舉辦“延興杯”書法段位賽。

第四層面：根據“延興杯”書法段位賽獲獎情況，學校每年開設兩期“延興小學書法訓練營”，每學期一期，每期8周，其間的部分課時，硬筆書協(xié)的會員義務為學員們上課、輔導，以滿足有一定基礎的學生對書法產生的濃厚興趣，幫助學生們進行個性選擇發(fā)展。

第五層面：每年5月末，定期開展全校性的書法展活動。學校每年都要進行兩次書法作品期末展，每年九9月進行書法活動周。學校2006年在黑龍江省美術館舉辦延興小學慶“六一”千人千作硬筆書法展，2007年與哈爾濱市書法家協(xié)會共同舉辦“延興杯”哈爾濱市硬筆書法大賽暨全國名家書法展等大型活動。

通過這樣的綜合設定，進一步推動延興小學書法普及教育。并在普及的基礎上，進一步滿足學生的個人個性發(fā)展需求。

4.書法教學趣味化。

這是小學課堂及校園文化能夠持續(xù)發(fā)展的必由之路。

近兩年，學校相繼開展了寫字教學研討活動，教師在教學趣味化的研究上有了一些收獲。比如，在講字的結構這部分內容時，可用不同顏色的粉筆在黑報上寫出各種結構形式的字形，讓學生自己比較組成的字哪個好哪個差，好在哪里，差在哪里。這樣既容易引起他們的學書興趣，也使他們從中掌握不同字的結構處理。低段輔以多媒體教學，動態(tài)地演示字的結構、筆順及書寫規(guī)律，當屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時候，學生的學習興趣被極大地激發(fā)出來，從而進一步提升教學效果。

三、兩年前，軟筆書法“剛”普及

2006年，學校開始籌劃“軟筆書法進校園”，有意向性地組建了教師軟筆書法筆會活動。

2009年，隨著學校的“雙協(xié)作體”培訓持續(xù)了3年，教師整體書法水平得到進一步的提升，學校正式開設了3個班級的軟筆書法課，學校開始探索軟筆書法進校園的可行性，開始探索軟筆書法教學的有效性，開始探索軟筆書法教學的基本教法與基本學法。

2010年3月，在軟筆書法先行嘗試探索的基礎上，學校召開軟筆書法教學座談會，總結半年來軟筆書法進校園的經驗。在總結中，學生在軟筆書法教學中進步與變化受到了關注，學校決定開設全員性軟筆書法教學。學校進行了“兩調整，兩增加，一保留，一探索”。

兩調整：課程表中原有的硬筆書法課被軟筆書法課取代；調整校本課程中的選修課，原來3至5年級的每學年的硬筆書法選修課被軟筆書法課取代。

兩增加：“萬事開頭難”，首先，學校在1年級的校本選修課時段，新開設了軟筆書法課。強化1年級的書法執(zhí)筆、蒙學活動；其次，在每學期的校本課程活動周期間，增加了“軟筆書法段位賽”。通過段位賽，構建學校軟筆書法的“普及與提高”的學生發(fā)展梯隊，為全體學生發(fā)展服務，為學生個體發(fā)展服務。

一保留：保留“習字一刻鐘”，每天繼續(xù)進行“硬筆書法”習練活動。繼續(xù)強化書法在學習中的應用。

一探索：鼓勵教師在軟筆書法課堂上教學內容、字帖的選擇、課堂結構調整、年級教學進度等探索活動。

2011年11月，學校啟動了“全員教師軟筆書法培訓”活動，這將是學校軟筆書法普及教育的又一次積淀之旅……

四、十年后，對于硬筆書法的思考

(一)十年積淀的經驗

經驗一：打造一支全員書法教師隊伍。

1.挖掘中小學教師隊伍中的書法人才，集中培訓。

每所學校都不乏一些對書法熱愛的人，對這樣的老師可以集中進行培訓、輪訓、特訓，這是解決問題的最現實的應急辦法。

2.提高全體教師的書法水平。

學校開展了“教師三字”培訓：鋼筆字、粉筆字、毛筆字；學校把“三筆字”培訓作為校本培訓的主要內容，狠抓教師書寫技能，持續(xù)lO年。嚴字當頭。要求教師每天練字20分鐘(每天習字一刻鐘)，每周末上交作業(yè)。每周一次教師毛筆書法培訓，每周一版粉筆字，由教導處負責檢查、評審、記分；每月一次書法作品展，每學期一次“三筆字”大比武。檢查評比結果及時記人個人寫字檔案。

3.利用好社會書法資源。

學校的教育資源是有限的，應該積極挖掘社會資源，尋求社會有識之士，謀求借力發(fā)展。全國城市城鎮(zhèn)專業(yè)書法機構很多，各學?？梢云刚埿Ｍ飧骷墪鴧f(xié)會員，培訓教師的書法專業(yè)隊伍。

經驗二：重視書法文化氛圍的科學建設。

書法教學能否普及，很重要的因素之一在于書法文化氛圍的科學建設。學校要以書法教學為核心，建設高品質的校園文化。在一個高品質的書法校園文化中，師生將會成為彼此的書法引領者、互學者、促進者。

經驗三：有發(fā)展才有自信。

剛開始搞書法普及工作，別說別人，連我們的一些教師自己都有些疑慮，甚至不自信?？僧斘覀円徊揭徊阶哌^來，當教師看到學生的變化時，當各級領導對學校的做法給與肯定時，教師開始變得越來越自信，工作的勁頭也越來越足。有發(fā)展才有自信，有自信才更有發(fā)展。學校因為書法普及建設，推動了教師的成長自信；教師的自信成長，又推動了學校的發(fā)展。

(二)十年未解決的問題

問題一：缺少專業(yè)引領，書法教學規(guī)范性待提升

學校的書法課作為一門校本課程，沒有國家統(tǒng)一的編定的大綱、教材、參考書，完全靠學校自行獨立研發(fā)。由于學校的站位比較不高，視野比較窄，關注點可能不是很科學，因而會導致書法教學在實際操作中的規(guī)范性存在一定的問題，甚至會影響到普及過程中的質量。

學校的書法教學還有別于書法，它還存在著傳授知識、技能指導、育人等教學目標。學校制定的這些目標是否合理、科學，學科價值呈現得是否充分、準確。這一點，缺少相關專業(yè)部門的指導。

書法專業(yè)教師的培養(yǎng)不僅僅是教師的專業(yè)基本功，還需要加強書法學科教學的教研活動。但書法學科的教學教研活動基本上沒有得到專業(yè)教研指導。目前來說，完全靠學校自己的教研活動進行相關的探索。

問題二：書法課時不足

書法是一種技能訓練，要想練好書法，就得達到足夠的課時。書法是一門藝術，藝術的理解與欣賞，藝術的吸收與熏染，同樣需要一定的時間。

目前學校的書法課每周僅僅一課時，這就導致學生書法訓練量的不足，學生的書法水平提升速度受到了一定的限定與影響。由于學校生源的特殊性，95％以上的學生書法的學習與習練時間只能在學校進行，每學期算來，每個學生基本上學習與習練書法的時間為16～18課時，這點課時，對初學者而言，很難滿足其既學習，又習練所需要的時間。

但是，很遺憾，由于學校課時緊張，所以目前很難做到為每個學年配備每周兩課時的書法課。

問題三：專業(yè)教師少。班額相對大

學校的班額人數一般在35人40人，配備的專業(yè)教師1人，協(xié)助的班主任1人。由于書法的技藝性與藝術性比較強，每個學生在學習與習練時都需要教師一定的指導時間與空間。每一個學生在一堂課中都獲得3-5分鐘的一對一式的具體指導，顯然還不能實現。即使每個學生每一堂課能獲得3～5分鐘的指導時間，一學期下來也不過64分鐘而已。

書法教學，特別是軟筆書法教學更需要小班額授課制。但是，目前很難實現這個目標。

問題四：寫字與書法的關系

學校書法普及的過程中，圍繞著寫字與書法的關系，一直存在著爭執(zhí)的聲音，這聲音既有來自校內的，也有來自校外的。

1.觀念之爭。

回想硬筆書法開設之初，學校的硬筆書法課，更多的時候被稱為“寫字課”。人們頭腦中的“書法”出自名家，出自毛筆。人們似乎不太同意稱硬筆寫的作品為書法，尤其是這作品還來自小學生的那雙稚手。

學生平時使用“延興小學一刻鐘用紙”“延興小學拼音生字本”所寫的字算“書法”還是“寫字”?有人不同意把這些作業(yè)本上的字稱為書法作品，理由是作業(yè)本上的“字”臨摹性小，藝術性小，這種“字”只能稱為寫得好的字，不能稱其為書法。

學校的硬筆書法在得到社會各界的贊譽的同時，也收到了善意的提醒：硬筆書法課堂上“臨帖環(huán)節(jié)”中，學生所臨摹的繁體字應該叫停。理由是硬筆書法教學也應該響應國家普通話推廣普及政策，小學生寫繁體字這是不是過度強調了書法藝術，而忽略了簡化字的普及推廣?這個看似只是某些人觀念之爭的問題，實際上，確實影響著學校書法普及的態(tài)勢。有些問題甚至還影響著學校目前的“軟筆書法與硬筆書法并存發(fā)展”的策略制定與執(zhí)行。

2.地位之爭。

學校的書法普及取得了一定的成績，這與學校極力抬高書法課的地位有著一定的關系。但是受多年來的觀念影響，許多人認為書法還從屬于語文學科，從屬于“寫字”環(huán)節(jié)。

近年來，上級部門雖然出臺了一些文件，社會上的呼吁之聲也漸強。但是，從目前來看，書法仍然處在“四無”的地位上：書法在國家課程中無定位，國家課表中無位置，書法教學無教研部門，書法教師的個人發(fā)展無方向。在學校從事書法教學工作10年的書法教師，從未得到過一張區(qū)級以上的書法教學證書，從未參加過一次區(qū)級以上的書法教學教研活動。

目前，我省的語文學科開展了一些“寫字教學”教研活動，一些語文學科的有識之士也編寫了黑龍江省寫字教學教材。延興小學參與其中的教研活動，并取得了一定成績。但，這個活動畢竟從屬于“語文”，受限于“語文”的學科性。而書法自身的藝術性、文化傳承性等學科價值得不到充分的彰顯。

3.說不清、理還亂的關系。

常常有來訪者會問，學生的書法整體水平怎樣?有多少人獲獎?也有人問，學生的整體書寫水平怎樣?這樣的問題難免會引出歷史爭論多年的問題——書法與寫字的關系。

關于這個問題，初操作書法普及教育的時候，我們曾經自認為很明白。當時認為寫字不一定就是書法，但書法一定是在寫字。后來，隨著較深入的操作普及書法教育，反而有了一些困惑和疑問，特別是今天，甚至有種說不清、理還亂的感覺：我們是用寫字的眼光看書法?還是用書法的標準看寫字?

書法在古人那里，只是一種自然而然的日常書寫，是“文章翰墨之余事”。而在今天，時代變了。觀念變了，習俗變了，看法變了，書法成為了一門專業(yè)性很強的藝術，成為少數人擁有的技能。

學校在普及書法教育中，少部分學生會產生把自己的字轉化提升為書法的想法，學校也確確實實搭建了這樣一個平臺，滿足學生的興趣發(fā)展需要，滿足學生進一步提升書法水平的需要。但更多的人的書法普及教育，卻不過是了解祖國文化，有一定的審美能力，在日常學習過程中能夠規(guī)范性書寫。他們所寫的“字”又與“書法”的距離差得太遠!

除了一節(jié)書法課，我們絕大多數學生平時呈現在“習字一刻鐘”“拼音生字本”上所認真書寫的“字”似乎真的與書法無關了。

編輯／魏永生