【摘 要】高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂上常出現(xiàn)學(xué)生不積極參與課堂互動(dòng)或者被動(dòng)接受知識(shí)的沉默現(xiàn)象，這影響了課堂的教學(xué)有效性。本文將對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的原因進(jìn)行分析，并探索相應(yīng)的解決策略，從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默 高職院校 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，成功的英語(yǔ)課堂當(dāng)然也離不開(kāi)學(xué)生的積極參與配合。然而我們卻發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中多數(shù)學(xué)生沉默不語(yǔ)，從而影響了學(xué)習(xí)的有效性。課堂沉默現(xiàn)象引起了國(guó)內(nèi)外一些研究者的重視并進(jìn)行了相應(yīng)的研究。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默主要與中西文化差異、學(xué)生的焦慮情感因素、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的比重失調(diào)以及學(xué)生的性格特征等方面有關(guān)。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的研究主要針對(duì)本科院校，而對(duì)高職院校該現(xiàn)象及學(xué)生在中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷所產(chǎn)生的延續(xù)性影響研究甚少。本文將通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察、訪談等形式，結(jié)合高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際狀況，綜合分析該現(xiàn)象的形成原因，并探索相應(yīng)的解決策略，旨進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、課堂沉默現(xiàn)象的定義

沉默現(xiàn)象屬于交際語(yǔ)言學(xué)范疇。根據(jù)Saville Troike對(duì)交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為”。因此，課堂沉默可解釋為課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。廣義層面的沉默是指課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問(wèn)中學(xué)生的沉默。同時(shí)，課堂沉默又分為積極沉默與消極沉默兩種。積極沉默是指學(xué)生在聽(tīng)取問(wèn)題后處于認(rèn)真積極思考狀態(tài)時(shí)的沉默，消極沉默則是指學(xué)生消極地思考問(wèn)題及接受教師所授知識(shí)，不參與或被動(dòng)地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。

本文主要探討課堂沉默現(xiàn)象中狹義層面上的消極沉默現(xiàn)象，圍繞高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象展開(kāi)。

二、英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象原因分析

通過(guò)對(duì)雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)200名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及雅安城鄉(xiāng)部分中學(xué)和成都某外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初高中不同年級(jí)約800名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果先經(jīng)過(guò)編碼，再通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)進(jìn)行了課堂觀察，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。從調(diào)查結(jié)果反饋來(lái)看，造成英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的差異與影響

據(jù)我們調(diào)查，高職院校大部分生源來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，有的專(zhuān)業(yè)和班級(jí)達(dá)100%。他們?cè)诔醺咧须A段的師資水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、周學(xué)時(shí)等因素造成了英語(yǔ)基礎(chǔ)的巨大差異。以成都某外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例，英語(yǔ)課周學(xué)16；以地級(jí)市雅安為例，9-11節(jié)不等；以高職院校生源最廣的農(nóng)村中心校為例，5-8節(jié)課居多。由此不難看出，上述原因致使我們的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂，所以無(wú)從開(kāi)口，同時(shí)對(duì)課堂的聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)也普遍不太適應(yīng)，缺乏足夠的自信，尤其害怕回答錯(cuò)誤或者辭不達(dá)意，不能夠較好表達(dá)自己的想法。因此往往選擇以沉默來(lái)維系自己的形象，從而導(dǎo)致了課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育所形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

在高考指揮棒的指導(dǎo)下，很多學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力沒(méi)有得到均衡發(fā)展，英語(yǔ)課堂主要是以大量的習(xí)題練習(xí)和閱讀為主，放松了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，特別是近年高考取消聽(tīng)力，更極大地影響了說(shuō)這一環(huán)節(jié)，從而形成了大家熟知的啞巴英語(yǔ)。學(xué)生進(jìn)入到高職院校后，還未能夠完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的角色意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而加劇了課堂的沉默現(xiàn)象。

（三）學(xué)生性格特征的影響

一般說(shuō)來(lái)，性格外向的學(xué)生在與人交流中具有先天的優(yōu)勢(shì)，而性格內(nèi)向的學(xué)生則較為內(nèi)斂。當(dāng)老師讓他們參加課堂活動(dòng)或者問(wèn)答的時(shí)候，他們則表現(xiàn)得比較害羞，而這些舉動(dòng)往往會(huì)引起同學(xué)們的哄笑，進(jìn)而導(dǎo)致更為壓抑的狀態(tài)，最終在課堂上一言不發(fā)，這也是課堂沉默現(xiàn)象的表現(xiàn)之一。

（四）現(xiàn)有課堂教學(xué)模式因素的影響

大學(xué)英語(yǔ)作為公共課，其教學(xué)班級(jí)規(guī)模一般都比較大，而且混雜了不同班級(jí)的同學(xué)在一起，彼此都不是太熟悉。在這種情況下，很多同學(xué)都不喜歡回答問(wèn)題，怕惹人注意被認(rèn)為是出風(fēng)頭，在大集體環(huán)境下即使知道或者同意某些觀點(diǎn)也不愿意予以響應(yīng)，認(rèn)為總會(huì)有其他人回答，自己總是采取隨波逐流的態(tài)度保持沉默。這亦是課堂沉默現(xiàn)象的又一突出表象。

（五）現(xiàn)有高職英語(yǔ)課程實(shí)用性不夠，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，但是與之配套的英語(yǔ)教材較為缺乏，現(xiàn)有的部分公共英語(yǔ)教材編排體系或與高中英語(yǔ)區(qū)別不大，或與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有什么相關(guān)度，或缺乏實(shí)用性。因此部分學(xué)生在課堂上也就虛與委蛇應(yīng)付了事，不愿意積極參與課堂活動(dòng)。

三、英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象策略

（一）激發(fā)學(xué)生多元學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自信心和積極性

高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)單一化，基本上都是以工具性動(dòng)機(jī)為主，即以英語(yǔ)過(guò)級(jí)和就業(yè)為目的，使學(xué)生對(duì)自己在課堂的展現(xiàn)缺乏自信和積極性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立多元的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成良好的自我效能感和自我價(jià)值感，讓學(xué)生通過(guò)課堂的成功體驗(yàn)或感知不斷提升學(xué)習(xí)的自信。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生參與度

大學(xué)英語(yǔ)公共課的性質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)難以得到實(shí)質(zhì)性的改變，課堂組織者和參與者就有責(zé)任進(jìn)行相應(yīng)地自我調(diào)整。如大班教學(xué)策略的使用，例如如何在大班進(jìn)行教學(xué)，組織討論，照顧整體等；不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，增加教學(xué)手段的多樣化，改善教師課堂提問(wèn)方式；積極調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)課堂組織者與課堂學(xué)習(xí)的主體間的有效互動(dòng)等方面來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因

學(xué)生對(duì)過(guò)去成功或者失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是如何進(jìn)行歸因，這將影響學(xué)生對(duì)失敗與成功的情感反應(yīng)、對(duì)未來(lái)成功的期待狀態(tài)、對(duì)未來(lái)努力和成就的情感反應(yīng)。教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生形成正確的歸因，正確全面的進(jìn)行歸因分析，從外部因素和內(nèi)部因素著手，同時(shí)不要因?yàn)檫^(guò)去的某一次失敗而斷然否定自己；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的正確歸因訓(xùn)練，從而讓學(xué)生肯定自己，正確地認(rèn)識(shí)自己。

（四）加強(qiáng)課程與教材內(nèi)容改革，增強(qiáng)課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性

高職英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主、夠用為度，因此課程的設(shè)置也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做相應(yīng)的調(diào)整。例如可以將英語(yǔ)課分為公共必修課和專(zhuān)業(yè)相關(guān)選修課。公共必修課旨在鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，通過(guò)選擇與學(xué)生實(shí)際水平接近的、貼近生活的簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高其具體語(yǔ)言交流的技能。而專(zhuān)業(yè)相關(guān)選修課可根據(jù)高職院校各專(zhuān)業(yè)的需要來(lái)設(shè)置，如醫(yī)學(xué)方面的護(hù)理專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)護(hù)理英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，從而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)態(tài)勢(shì)。

（五）提高教師語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)

教師在課堂上的主導(dǎo)作用要求教師不僅應(yīng)該具有寬廣的知識(shí)面，深厚的語(yǔ)言文化沉淀，還要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀和解析，充分了解英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生需求，精心設(shè)計(jì)課程，同時(shí)還要擁有開(kāi)朗的性格，善解人意、幽默大方的人格魅力，以此贏得學(xué)生的喜愛(ài)和尊重，也才有可能具備駕馭課堂和完成教學(xué)目標(biāo)的能力。

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