【摘 要】選修課是高校非常重要的一種課程設(shè)置類型，但基于高職高專與本科教育的在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別，以及該選修課課程本身彈性大的特點，本文針對高職教育的現(xiàn)狀提出一點個人看法。

【關(guān)鍵詞】高職教育 人才培養(yǎng)模式 選修課

隨著社會人才結(jié)構(gòu)的需求和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中對高技能人才的需要，國家對高等職業(yè)教育逐漸重視并在實訓(xùn)基地的建設(shè)以及師資隊伍的培養(yǎng)上都制訂了相關(guān)政策扶持，使得高職教育在一定時期內(nèi)取得令人矚目的成績，也面臨了一些亟待探討和解決的問題。如，高職教育與本科教育以及研究生教育的區(qū)別在哪里，到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？怎么樣去培養(yǎng)人才？如何從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的質(zhì)量評價體系等方面對整個人才培養(yǎng)模式進行改革，從而培養(yǎng)出社會共同期盼的創(chuàng)新型人才？

本科教育的側(cè)重點在于，在充足的學(xué)習(xí)時間（一般4年）培養(yǎng)學(xué)生具有堅實的理論基礎(chǔ)和完善的知識體系，而高職教育的設(shè)置則是服務(wù)于兩個導(dǎo)向： 市場導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向。即高職教育所培養(yǎng)的人才就是符合市場和就業(yè)需求的技能型的人才，這是與本科教育的主要區(qū)別。市場需要什么樣的人才，應(yīng)該具備哪些能力，高職教育人才培養(yǎng)就應(yīng)該以此作為出發(fā)點去考慮，因此在辦學(xué)過程中應(yīng)該更加重視對學(xué)生動手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

“411三階段”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院李社生院長多次在教學(xué)工作會議上強調(diào)“411三階段”人才培養(yǎng)模式的重要性——“411”中的“4”指4個學(xué)期進行專業(yè)基礎(chǔ)課程的教育，此為第一階段，以測量專業(yè)為例，就是進行高等數(shù)學(xué)、測量學(xué)基礎(chǔ)、施工測量、測量平差、控制測量、地籍測量等基礎(chǔ)課和專業(yè)課教育；“1”學(xué)期進行綜合實訓(xùn)，將前面一階段所學(xué)各門專業(yè)課程知識使用在一起，針對測量任務(wù)進行綜合實訓(xùn)，此為第二階段；最后一個“1”指最后一學(xué)期頂崗實訓(xùn)為第三階段。通過這三階段培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)的要求，具備崗位所需的職業(yè)技能。

在“411三階段”人才培養(yǎng)模式的要求下，為適應(yīng)就業(yè)動態(tài)性、發(fā)展性要求，培養(yǎng)學(xué)生的崗位的目的性、學(xué)習(xí)能力、操作能力和適應(yīng)發(fā)展能力，可以在現(xiàn)行的必修課基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度較低、學(xué)生有興趣的選修課，以幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野。但選修課的設(shè)置應(yīng)該要注意以下幾點：

要正確處理必修課與選修課之間的關(guān)系。選修課存在的目的只要是對現(xiàn)行的必修課進行理論上的補充，必修課有哪些不完善的地方我們可以通過設(shè)置一些輕松有趣的選修課來補充。學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上可以進行自由選擇，是可以開，也可以不開的一門課。因此要對選修課做好定位，不能和必修課發(fā)生沖突，更不能代替必修課。

高職院校選修課的設(shè)置，一定要考慮學(xué)生的基本情況。高職院校的學(xué)生屬于本科第三批次錄取，本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識的接受情況和學(xué)習(xí)興趣上都與本科院校有一定的差距，在開設(shè)選修課的時候就應(yīng)該注意，最好避免開設(shè)一些理論較難的課程。如果要開，也可以把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的難度適當(dāng)降低。

選修課的設(shè)置要進行“雙向”選擇。即，最好要考慮一下教師的特長，教師有興趣并且擅長，這就可以給選修課的順利實施提供很好的動力。但同時也要考慮學(xué)生的興趣和喜好。“選修”之所以為選修，就是學(xué)生有權(quán)利選擇。如果開的都是理論性很強的課程，學(xué)生覺得枯燥，不愿意去選，也就喪失了選修的意義了。

選修課的教學(xué)內(nèi)容和手段上是不是應(yīng)該更多元化一些？既然選修課存在的意義主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和喜好、拓寬學(xué)生的知識面和視野，那本人認(rèn)為，可以使用一些多媒體的教學(xué)手段來增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。比如：新穎有趣的PPT課件、一些直觀的圖片和文章甚至是錄像、電影等。如果選修課的設(shè)置非但沒有引起學(xué)生的興趣，反而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，那就背離了選修課的初衷了。

對于選修課的實施和評價的標(biāo)準(zhǔn)到現(xiàn)在沒有實際的定論。選修課的實施和評價標(biāo)準(zhǔn)肯定不能和必修課完全一樣，但到底應(yīng)該采用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)就是一個仁者見仁智者見智的問題。因此，每一個任課老師都可以按自己的看法去評價課程或者學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這樣的評價都帶有很強的主觀意識。

選修課的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。很多中小學(xué)采取的研究性學(xué)習(xí)、講座、活動課等形式，在高職教育中同樣可以借鑒。在本科院校里，請知名的學(xué)者或教授進行專題演講很普遍，高職院校中卻很少。講座也可以作為一種選修課存在。其次，我們也可以把思路再適當(dāng)?shù)姆艑?，能不能把選修課的設(shè)置類型從理論課往別的方向拓寬一下。比如：需要動手的實踐課，為了適應(yīng)市場就業(yè)的需求也可以開設(shè)一些和就業(yè)相關(guān)的選修課程。比如說，有的同學(xué)語言表達能力不好，就可以開設(shè)一些針對語言應(yīng)用以及溝通交流能力的選修課；有的同學(xué)不會做簡歷，可以應(yīng)用計算機、美術(shù)相關(guān)知識教大家怎么做一份符合自己個性的簡歷。還有一些生活技能、心理咨詢，這些和大學(xué)生身心健康密切相關(guān)的都可以成為選修課的內(nèi)容。

綜上所述，選修課本身有很多益處，高職院校開設(shè)選修課也將成為一個趨勢。但怎樣科學(xué)、合理地開設(shè)選修課，是值得我們深思和探討的問題。

【參考文獻】

［1］袁立新.選修課設(shè)置與規(guī)范化的實踐與思考.

［2］李社生. 高職建筑類人才“411三階段”培養(yǎng)模式的探索實踐 [J].職業(yè)教育研究，2009（11）