【摘 要】當(dāng)前，高職人文教育缺失，人文教育與專業(yè)技術(shù)教育不能形成教育合力，不利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诠ぷ鲘徫荒芰Φ母呗毴宋慕逃n程體系突破原有課程體系，與專業(yè)、社會(huì)以及工作崗位相結(jié)合，從培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)考慮職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職 工作崗位能力 人文教育 課程體系

2011年6月8日，教育部魯昕副部長(zhǎng)提出高等職業(yè)教育以系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育應(yīng)從職業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅(qū)動(dòng)下，在課時(shí)、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現(xiàn)高職人文教育課程與職業(yè)技術(shù)教育課程爭(zhēng)課時(shí)、搶資源、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀。因此，在資源有限的情況下，構(gòu)建一個(gè)合理的人文教育課程體系關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標(biāo)

基于工作崗位能力的高職人文教育是針對(duì)現(xiàn)狀而提出的一種職業(yè)形態(tài)的特殊人文教育，在分析人的職業(yè)能力形成規(guī)律后，提出切實(shí)可行的教育措施，有的放矢的對(duì)原有高職人文教育進(jìn)行了改革，有助于高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。

該體系圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，考慮專業(yè)教育對(duì)人文教育的共性要求，突出不同行業(yè)、不同專業(yè)對(duì)人文教育的個(gè)性化要求，整合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓教育途徑，在專業(yè)課程設(shè)置中設(shè)計(jì)以受教育者知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的基于工作過(guò)程的人文教育課程體系。

二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實(shí)施方法

（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系

“高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或支解?！盵梁春閣·對(duì)高等職業(yè)教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議·職教論壇·2003年第2期第19頁(yè)。]這種課程安排還會(huì)使剛進(jìn)校的高職學(xué)生感到迷茫，體會(huì)不到高職課程與中學(xué)的區(qū)別，也感受不到不同專業(yè)的區(qū)別，還可能導(dǎo)致高職學(xué)生的流失。因此，有必要將人文素質(zhì)課根據(jù)專業(yè)課需要以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，各專業(yè)自成體系。據(jù)筆者調(diào)查，高職學(xué)院普遍在第一學(xué)年集中開(kāi)設(shè)“兩課”、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、高職英語(yǔ)等人文素質(zhì)課，其實(shí)大可將這些課程與專業(yè)課程交替開(kāi)設(shè)。這樣既避免同類課過(guò)于集中讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)又可讓人文教育課與專業(yè)課程互補(bǔ)，形成教育合力，有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）圍繞專業(yè)設(shè)置人文教育課程，形成人才培養(yǎng)合力

打破學(xué)科邏輯的界線，拋棄呈現(xiàn)完整的學(xué)科體系的思路與想法，在課程體系設(shè)計(jì)前對(duì)相關(guān)職業(yè)或崗位群所需職業(yè)能力進(jìn)行分析，并針對(duì)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來(lái)組織內(nèi)容，以工作過(guò)程所需的知識(shí)與技能以及它們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中的排列順序?yàn)轫樞蚪M織課程體系。根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置人文素質(zhì)課，不同專業(yè)的人文素質(zhì)課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了要具備進(jìn)行日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力和對(duì)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確核算的專業(yè)技術(shù)能力外，還必須同時(shí)具備會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德、熟悉相關(guān)法律知識(shí)和應(yīng)用文書寫作能力。因此可以再開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)之后緊接著開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，并且在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)時(shí)應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位需求增刪內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)設(shè)在第一學(xué)期，而高職英語(yǔ)為了方便廣大學(xué)生過(guò)級(jí)，可在第二、第三學(xué)期開(kāi)設(shè)。

（三）整合專業(yè)技術(shù)課與人文素質(zhì)課，實(shí)施全方位的人文教育

專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契合點(diǎn)，以工作過(guò)程知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)導(dǎo)向，使其能夠在與工作過(guò)程相吻合的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅掌握職業(yè)技能，還在情感、態(tài)度等方面得到提升。因此，在設(shè)置課程體系的時(shí)候，參照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位過(guò)程分析為依據(jù)，將人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容改革以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)課程的內(nèi)容整合，并從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力等方面滲透人文教育。

（四）機(jī)構(gòu)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)人文教育課內(nèi)、課外實(shí)施

人文教育的實(shí)施由以課堂教學(xué)為載體的“人文課程”與以課外活動(dòng)為載體的“素質(zhì)拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數(shù)的高職院校中的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)各自為陣，未能形成培養(yǎng)人才的合力?；诠ぷ鲘徫荒芰Φ娜宋慕逃枰蚱七@種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養(yǎng)新格局?！叭宋恼n程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務(wù)處牽頭，各教研室配合，統(tǒng)籌安排。“素質(zhì)拓展”由院級(jí)和系級(jí)素質(zhì)拓展項(xiàng)目組成，分別由學(xué)生處、團(tuán)委和各系部職能部門組織實(shí)施。

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