【摘 要】本文從批判性話語分析視角出發(fā)，以全新版《大學英語》第四冊課后練習題為語料，通過采用對該教材中的以男性和女性為主語的練習題進行歸納分析以及對練習題中的人稱和詞匯進行分析的方法，探討教材語言的性別定勢和性別不平等問題。結(jié)果表明，該教材語言確實存在一定的性別不平等問題并亟待解決。

【關(guān)鍵詞】批判性話語分析 教材語言 性別不平等

教材作為教和學的橋梁，其作用舉足輕重。教材語言不僅傳遞知識信息，同時作為一面鏡子，反映社會某些現(xiàn)實狀況，對學生的意識形態(tài)具有一定影響。

一、理論基礎(chǔ)

批判性話語分析是由Fowler、Faircough等人倡導的方法， 與Holliday倡導的分析方法相比，它更著眼于通過對語言的分析揭示隱藏于語言后的社會意識形態(tài)以及不平等的權(quán)力關(guān)系，旨在透過表面的語言形式，揭露意識形態(tài)對話語的影響，話語對意識形態(tài)的反作用以及兩者是如何源于社會結(jié)構(gòu)和權(quán)勢關(guān)系，又是如何為之服務(wù)的（丁建新，廖益清，2001）。筆者擬將教材課后練習題語言作為語料，總結(jié)教材語言反映出的以性別為代表的意識形態(tài)。

二、性別不平等在教材語言中表現(xiàn)——以全新版《大學英語》課后練習題為例

本文以全新版《大學英語》第四冊課后練習題為語料，分析其中的語言性別不平等現(xiàn)象。

（一）從批判性話語分析原則分析教材中性別定勢

Fairclough認為批評性話語分析關(guān)注的是社會問題，而不是為了純語言而分析語言的運用。（曹發(fā)菊，2010）其中心論點便是話語是意識形態(tài)的工具，反映權(quán)利關(guān)系?？v觀歷史，男性處于強勢地位，女性相對弱勢。語言是社會的一面鏡子，這種狀況反映到語言中必然出現(xiàn)語言性別不平等問題，形成一些性別定勢。

筆者統(tǒng)計了該語料中分別以男性和女性為主語的題目數(shù)量，結(jié)果表明，前者是后者的兩倍。每個單元的前者數(shù)量也多于后者。在第一、五、六單元以及兩套測試題中表現(xiàn)尤為明顯，兩者比例失衡較嚴重?？梢姡行匀哉加兄鲗У匚?，這種比例失衡實際是語言性別歧視的一個具體體現(xiàn)。

此外，筆者對語料中提及的男性與女性職業(yè)領(lǐng)域進行歸納，結(jié)果如下。

從以上兩表可見，前者共有106個例子，53%表明了男性的職業(yè)，涉及政治、科學、商業(yè)等領(lǐng)域，將男性刻畫成為國家發(fā)展作貢獻、努力打拼事業(yè)的形象。而后者共有52個例子，僅有15.4%表明了女性的職業(yè)，并大多是將女性刻畫為家庭瑣事操勞的家庭婦女形象或在事業(yè)上不思進取的雇員形象。這種反差亦可視為語言性別歧視的又一體現(xiàn)。

（二）從批判性話語分析工具分析教材語言性別問題

批判性話語分析主要從及物系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)、分類系統(tǒng)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)四個方面說明英語形式在語篇中可能具有的某種意識形態(tài)。筆者結(jié)合語料實際情況，擬從情態(tài)和分類系統(tǒng)這兩個方面進行探討。

1.情態(tài)

在英語中，除了情態(tài)動詞、情態(tài)副詞、情態(tài)形容詞以外，人稱代詞也可表情態(tài)意義，其中稱謂的使用能表現(xiàn)出作者的態(tài)度，提供社會地位的線索。本文語料中男性稱謂以頭銜加姓的稱呼、直接以頭銜開頭或者使用Mr.開頭的較多，如：

Dr Deng/ The manager / The Chairman /Mr. Hurd等。

而女性稱謂多用代詞she 或大眾化的名字如Mary。以表示家庭身份的詞開頭也是常見的例子，如mom等。使用職稱開頭的尊稱較少，如professor Lee。

綜合以上分析，男性稱謂更顯正式，突出男性在社會中的重要地位；而女性稱呼多采用普通代詞或名字作為稱謂，不能突出女性的地位，這是該教材語言性別歧視的又一體現(xiàn)。

2.分類

分類系統(tǒng)是指語篇對人和事物的命名和描述，主要通過詞匯的選擇來實現(xiàn)。下面舉例說明語料中關(guān)于男性與女性所使用的不同詞匯：

男性：adj. heroic，successful；v. managed to，bear；n. success，fortune；負面的較少，如：abandon； sadness。

女性：adj. Weak，seriously；v. can’t move ahead；severely weakened；n. lack of experience；正面描述較少，如：merry；elegant。

不難看出，前者多使用成功、努力等正面詞匯，反映男性的堅強性格，塑造其成功的形象。而后者多用嚴重的、虛弱等負面詞匯，從而塑造女性的弱勢形象。二者對比鮮明，體現(xiàn)出對待女性的不平等性。

總結(jié)

教材語言中的性別歧視問題確實存在，對于教材編寫者來說，在選編教材練習題時對消除社會性別歧視可以做一點改進也未嘗不可。教材編寫者應(yīng)對這個問題加以重視并在選編題目時從數(shù)量比例到內(nèi)容（稱呼、用詞等多方面）進行權(quán)衡，重視性別權(quán)利的平等，避免教材練習題中的語言性別不平等問題。

【參考文獻】

［1］曹發(fā)菊. 批評性話語視角下的性別不平等. 山東廣播電視大學學報，2010（1）.

［2］李蔭華等. 全新版大學英語（第四冊）上海外語教育出版社，2003.