【摘 要】“科教興國(guó)”是我們國(guó)家的重要戰(zhàn)略之一，是培養(yǎng)具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起、從幼兒抓起。因此，在幼兒園里教師要充分利用在生活中可發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展，從而發(fā)掘幼兒的科學(xué)潛能。

【關(guān)鍵詞】生活 科學(xué) 發(fā)掘

《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。偉大的教育家陶行知強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“教育應(yīng)以生活為中心”“生活即教育”“為生活而教育”，科學(xué)知識(shí)的形成來(lái)源于自然、來(lái)源于生活，生活中又充滿著科學(xué)。任何教育都發(fā)生在人的生活之中，教育以人的生活為基礎(chǔ)和背景而展開(kāi)，教育本身就構(gòu)成了人的生活組成部分。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，利用生活材料，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘

科學(xué)來(lái)源于生活，所有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在自然界中某種運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的。在一次自由活動(dòng)中看到孩子們?cè)谕嫱勇輹r(shí)，對(duì)陀螺持久旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象很感興趣，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)細(xì)節(jié)后，隨即，我拋出問(wèn)題，讓孩子尋找生活中還有哪些東西也是靠這個(gè)旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。在談話過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的孩子們的眼睛是銳利的，有的說(shuō)，汽車(chē)能跑是因?yàn)檩喬?huì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、直升飛機(jī)能飛是因?yàn)闄C(jī)艙頂部有個(gè)螺旋槳在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，等等。于是，我選擇了《有趣的旋轉(zhuǎn)》這一科學(xué)探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，我注重創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓幼兒在寬松的情境中，能放松地進(jìn)入探究狀態(tài)。在提供來(lái)自生活中隨處可得的材料中，幼兒邊操作邊去探索旋轉(zhuǎn)的秘密，去發(fā)現(xiàn)不同物體的旋轉(zhuǎn)條件，從而體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)帶來(lái)的對(duì)科學(xué)奧秘?zé)o窮的樂(lè)趣。我從生活中隨處可見(jiàn)的材料中，有選擇地投放可轉(zhuǎn)動(dòng)的操作材料（不同樣式的陀螺、傘、輪子、呼拉圈、風(fēng)車(chē)等）。幼兒拿著平常都能見(jiàn)到材料，并在寬松自由的氛圍中自由選擇，自主操作探索。幼兒通過(guò)親自觀察、操作、探索和體驗(yàn)，具備了大膽自信講述自己發(fā)現(xiàn)的條件，所以多數(shù)能踴躍大膽地將自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。

同時(shí)，讓幼兒嘗試讓本身不能轉(zhuǎn)動(dòng)的物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)（筷子、小碗、牙簽、橡皮泥、木片、塑料瓶蓋、飲料罐），讓幼兒在寬松自由的氛圍中自主操作探索。幼兒通過(guò)親自觀察、操作、探索和體驗(yàn)，具備了大膽自信講述自己發(fā)現(xiàn)的條件，所以多數(shù)能踴躍大膽地將自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。此時(shí)，幼兒自由組合分成五組，自主選擇材料操作探索。我參與其中跟幼兒一起探索討論，鼓勵(lì)幼兒分工合作，探索使用多種方式使物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。例如：將兩只筷子交叉用繩子綁緊，做成飛機(jī)上的螺旋槳；將飲料罐打洞，并用筷子插入洞里，做成能旋轉(zhuǎn)的軸承等等，從這些生活化引導(dǎo)，幼兒對(duì)科學(xué)探索十分感興趣。讓科學(xué)活動(dòng)富有生活氣息，喚起幼兒親近科學(xué)的熱情，體會(huì)科學(xué)與生活同在的樂(lè)趣。讓幼兒在生活情景中，調(diào)用他們的感官，觸摸生活中的科學(xué)，從而幼兒感受在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、擴(kuò)大生活視野、培養(yǎng)科學(xué)興趣，讓幼兒在生活中了解科學(xué)知識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎全部來(lái)自生活的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于剛剛接觸科學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，往往有種新鮮感，讓幼兒認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象是我們教師在科學(xué)活動(dòng)中要做的事情，比如“小水滴旅行記”“睡蓮開(kāi)花”“會(huì)吸水的杯子”，激發(fā)幼兒心靈深處的求知欲望。再舉些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如“為什么蘋(píng)果會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)”“為什么米湯會(huì)變顏色”，而這些現(xiàn)象，老師單憑用說(shuō)來(lái)解釋?zhuān)變翰⒉荒苈?tīng)懂。但讓幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后，并動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，可以習(xí)得明白其中的道理，解決生活中的問(wèn)題。

從實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)幼兒自己自主構(gòu)建思維模式，讓科學(xué)回歸生活，在科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲學(xué)習(xí)的成果，使幼兒的主體性得到顯示。例如：在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“小水滴旅行記”中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小水滴通過(guò)加熱后，變成水蒸汽，飄向空中，而在飄到玻璃片遇冷又變成了小水滴，他們?cè)谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中感知水遇熱和遇冷后的現(xiàn)象而感到興奮不已，再引導(dǎo)幼兒對(duì)“為什么會(huì)下雨”進(jìn)行理解，回歸生活。再如，科學(xué)小制作“電話”（通過(guò)線的兩端綁住紙杯，并進(jìn)行遠(yuǎn)距離的傳話，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)電話的傳話原理。）“會(huì)跳舞的小米”“指南針”等，這些活動(dòng)具有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，又十分貼近幼兒的生活，既培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又使幼兒意識(shí)到科學(xué)總是可以服務(wù)我們的生活，使我們的生活質(zhì)量不斷提高。

三、取材生活內(nèi)容，發(fā)掘科學(xué)潛能，讓幼兒在生活中滲透科學(xué)教育

生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書(shū)。在本案例中，幼兒從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題，有效地挖掘幼兒的科學(xué)潛能。教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)探索自身生活上或所處社會(huì)上的問(wèn)題，借此獲得對(duì)事物的了解及處理問(wèn)題的能力。從生活中來(lái)、到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。

科學(xué)活動(dòng)要重視幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。教師組織幼兒 “玩蹺蹺板”，開(kāi)始孩子們看到蹺蹺板，非常的興奮，大家爭(zhēng)先恐后地玩。到了后來(lái)，我提前分好組，提出問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題去玩、去思考。當(dāng)孩子們親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開(kāi)了：“我們?cè)谕娴臅r(shí)候，為什么小個(gè)兒，能把大個(gè)子給蹺起來(lái)呢？”“老師，我還把我爸爸給蹺上去了呢！”“為什么瘦小的能肥胖的把蹺起來(lái)呢？”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？” “在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” ……顯而易見(jiàn)，玩蹺蹺板，是孩子生活中最容易接觸到的游戲，而在游戲中，教師拋出問(wèn)題，讓孩子在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，從而有利激發(fā)孩子們的科學(xué)潛能。本次活動(dòng)，我充分利用孩子們?cè)谟螒蛑刑岢鰡?wèn)題，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)和思考。這樣，我們就能給幼兒創(chuàng)造自主探究的條件，在生活游戲滲透科學(xué)教育。

四、利用社區(qū)資源，挖掘科學(xué)教材，讓幼兒在生活中解決科學(xué)問(wèn)題

探究需要資源的支持。同伴、教師、家長(zhǎng)以及相關(guān)的社會(huì)人士等的支持與幫助是人力資源，此外還有圖書(shū)資料等材料資源。因此，作為教師應(yīng)該將自己作為課程主體，具有開(kāi)放的教學(xué)觀念，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)，利用社區(qū)的資源，主動(dòng)去探究生活中的科學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)解決科學(xué)問(wèn)題。例如：我班開(kāi)展的“人·車(chē)·生活”專(zhuān)題科學(xué)探索活動(dòng)中，我們先組織“親子活動(dòng)”，利用家長(zhǎng)資源，讓孩子們和父母一起制作“汽車(chē)海報(bào)”，在制作過(guò)程中，孩子們通過(guò)和家長(zhǎng)一起尋找“汽車(chē)的發(fā)展史”，了解“人·車(chē)·生活”的互動(dòng)形式，發(fā)現(xiàn)汽車(chē)排出來(lái)的汽車(chē)尾氣會(huì)對(duì)我們的生活環(huán)境產(chǎn)生破壞的問(wèn)題，從而，一起探究如何降低汽車(chē)尾氣的排放量等一系列環(huán)保知識(shí)問(wèn)題。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒在成人及同伴的協(xié)助下以各種方式搜集背景資源，包括文字資源、圖像資源和材料資源，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒充分利用各種資源，有利于幼兒探究的擴(kuò)展。

總之，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、平等的氛圍，去充分發(fā)掘幼兒的科學(xué)潛能。我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊；其實(shí)科學(xué)并不艱難，它就是生活中的每一天。每一個(gè)孩子都是具有探索精神和研究能力的小科學(xué)家，只要教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，只要教師能認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，只要教師能有正確的推動(dòng)和引領(lǐng)，只要教師多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問(wèn)，尊重他們的想法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽嘗試，支持和鼓勵(lì)他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學(xué)教育活動(dòng)中，激起幼兒強(qiáng)烈主動(dòng)的探索欲望。

【參考文獻(xiàn)】

［1］讓科學(xué)走進(jìn)生活，生活服務(wù)科學(xué). 科學(xué)教育出版社.

［2］陶行知教育文集. 四川教育出版社.

［3］科學(xué)教育中幼兒的探索性行為研究. 西南師范大學(xué).