【摘 要】對(duì)項(xiàng)目工作室教學(xué)的概念、意義、教學(xué)流程進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并且將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目工作室 項(xiàng)目教學(xué) 崗位點(diǎn)定位 公司管理模式

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)既要掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有一定實(shí)際應(yīng)用能力，又要具備現(xiàn)代職業(yè)道德素養(yǎng)，能從事室內(nèi)、展示、陳設(shè)、家具等設(shè)計(jì)領(lǐng)域工作的高技能專業(yè)人才。專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為主線，提高學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等整體結(jié)構(gòu)水平，以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)。常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到時(shí)代環(huán)境下的人才技能需求[1]?，F(xiàn)在越來越多的學(xué)校在教學(xué)中采取了項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生能夠直接接觸到實(shí)際工作案例。但是僅僅是項(xiàng)目教學(xué)并不能使學(xué)生充分感受設(shè)計(jì)公司的工作模式，項(xiàng)目工作室制的教學(xué)模式則彌補(bǔ)了這一缺陷。

一、項(xiàng)目工作室

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)中，由具體的項(xiàng)目出發(fā)深入實(shí)際，在解決問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力[2]。項(xiàng)目工作室制教學(xué)模式是在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上引進(jìn)公司模式，進(jìn)行就業(yè)崗位點(diǎn)的設(shè)置，根據(jù)各崗位能力要求來進(jìn)行項(xiàng)目的安排和實(shí)施。它是以一個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)施為目的，以崗位點(diǎn)的技能為要求，以專業(yè)理論掌握程度和操作能力為評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目工作室教學(xué)的意義

項(xiàng)目工作室教學(xué)模擬公司的運(yùn)作模式，可以使學(xué)生在此模式下接受最前沿的專業(yè)訓(xùn)練，以利于學(xué)生畢業(yè)之后盡快地進(jìn)入工作角色；引用公司崗位點(diǎn)進(jìn)行分工合作，這種方式有利于學(xué)生明確崗位點(diǎn)的類型、技能要求，從而有針對(duì)地進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分工合作，這就考驗(yàn)和鍛煉了學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神；項(xiàng)目工作室教學(xué)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)方式和內(nèi)容，更有利于全面而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能，也能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以便于及時(shí)加強(qiáng)；項(xiàng)目工作室教學(xué)中，師生的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，還是項(xiàng)目工作中的協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，甚至是參與者。這樣的轉(zhuǎn)變使師生關(guān)系更加融洽，有利于與學(xué)生的深度溝通。

三、項(xiàng)目工作室教學(xué)流程

（一）崗位點(diǎn)及其技能要求的確定

項(xiàng)目工作室的教學(xué)模式就是按照職業(yè)就業(yè)崗位的要求，進(jìn)行崗位所需知識(shí)、能力和素質(zhì)的分解，確定人才培養(yǎng)規(guī)格。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一般就業(yè)公司包括室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)公司、房地產(chǎn)公司、建筑設(shè)計(jì)公司、展示設(shè)計(jì)公司等，在這些公司中一般擔(dān)任設(shè)計(jì)師、施工員、繪圖員等工作。

設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容及技能要求：

（1）創(chuàng)意與構(gòu)思。要求能夠提出主題與空間形象創(chuàng)意。

（2）方案規(guī)劃設(shè)計(jì)。要求能夠運(yùn)用各種設(shè)計(jì)手段完成規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

（3）設(shè)計(jì)管理。要求能夠組織協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)過程，并對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)和審核。

繪圖員的工作內(nèi)容及技能要求：

（1）手繪。要求能夠使用手繪對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行表現(xiàn)。

（2）電腦繪圖。要求能夠使用電腦對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行表現(xiàn)。

（3）施工圖繪制。要求能夠準(zhǔn)確而全面的表現(xiàn)施工圖。

施工員的工作內(nèi)容及技能要求：

施工指導(dǎo)管理。要求能夠完成材料選樣，指導(dǎo)施工過程，檢查施工質(zhì)量，竣工驗(yàn)收。

（二）任務(wù)實(shí)施

1.接受設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)地考察

模擬公司運(yùn)作模式，設(shè)置甲方、乙方，甲方由教師或者學(xué)校合作企業(yè)工作人員擔(dān)任。采用實(shí)際的項(xiàng)目作為課程學(xué)習(xí)和作業(yè)案例。項(xiàng)目可以由合作企業(yè)提供。在以下流程中，全班同學(xué)可以分成若干項(xiàng)目小組，每組由5-6人組成，各組完成不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。組員分別承擔(dān)設(shè)計(jì)師、繪圖員、施工員的職責(zé)。接到設(shè)計(jì)任務(wù)后，設(shè)計(jì)方（乙方）在與業(yè)主（甲方）進(jìn)行交涉，交涉中需要了解項(xiàng)目的概況和項(xiàng)目的性質(zhì)。對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)有所掌握后，就需要進(jìn)行實(shí)地考察和相關(guān)資料收集，并對(duì)收集的資料進(jìn)行分析，給方案的初步設(shè)計(jì)做好前期準(zhǔn)備工作。

2.方案初步構(gòu)思

根據(jù)業(yè)主提出的項(xiàng)目總體定位，以及項(xiàng)目文化背景，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主題的提煉。在進(jìn)行方案初步規(guī)劃構(gòu)思時(shí)緊扣主題，同時(shí)將設(shè)計(jì)任務(wù)書中的規(guī)劃內(nèi)容融合到有形的規(guī)劃構(gòu)圖中去，并將草圖結(jié)合收集到的原始資料進(jìn)行補(bǔ)充、修改。

3.方案修改，文本制作

方案必須經(jīng)過多次修改，設(shè)計(jì)師需聽取各方面的建議。在整個(gè)方案全都定下來后，圖文的包裝必不可少，這也是繪圖員的主要工作范圍?，F(xiàn)在，它正越來越受到業(yè)主與設(shè)計(jì)單位的重視，在教學(xué)中也要注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

4.方案設(shè)計(jì)評(píng)審會(huì)

由教師、部分學(xué)生或者合作企業(yè)設(shè)計(jì)師組成的評(píng)審組，對(duì)方案進(jìn)行專家評(píng)審（論證）。由設(shè)計(jì)人員對(duì)方案進(jìn)行講述，評(píng)審組給設(shè)計(jì)方評(píng)審意見，對(duì)方案進(jìn)一步調(diào)整和完善。

5.擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖繪制

設(shè)計(jì)者結(jié)合評(píng)審組方案評(píng)審意見，進(jìn)行深入一步的擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱“擴(kuò)初設(shè)計(jì)”）。 在此階段，應(yīng)該有更詳細(xì)、更深入的總平面圖、豎向設(shè)計(jì)圖、設(shè)施的平、立、剖面（標(biāo)注主要尺寸）。此階段需要設(shè)計(jì)師、繪圖員、施工員相互協(xié)作，才能繪制出正確、標(biāo)準(zhǔn)、全面的圖紙。

（三）檢查評(píng)估

項(xiàng)目工作室教學(xué)的評(píng)估有一定特殊性，它所要考察的不僅僅是傳統(tǒng)的學(xué)生最后作業(yè)的質(zhì)量，而是包括整個(gè)課程和項(xiàng)目進(jìn)行的過程?？梢詮膶W(xué)生的在項(xiàng)目進(jìn)行中分析問題、解決問題的能力來評(píng)估，從學(xué)生的創(chuàng)意思維能力來評(píng)估，從學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力來評(píng)估，從學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告陳述的口頭表達(dá)能力來評(píng)估，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力來評(píng)估。多重評(píng)估最終形成教學(xué)的最終評(píng)價(jià)。

（四）總結(jié)與成果應(yīng)用

教學(xué)是在不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)中進(jìn)行的，項(xiàng)目工作室教學(xué)也不例外，總結(jié)教學(xué)過程的成果與不足，總結(jié)學(xué)生知識(shí)掌握的程度、技能的熟練程度、尚存在的薄弱環(huán)節(jié)。項(xiàng)目工作室教學(xué)中的項(xiàng)目可以來源于具體公司項(xiàng)目或者競(jìng)賽項(xiàng)目。學(xué)生完成的項(xiàng)目可以直接投入生產(chǎn)、實(shí)施或者參加競(jìng)賽。

四、項(xiàng)目工作室教學(xué)成果與體會(huì)

本校在項(xiàng)目工作室教學(xué)方面做了深入的研究，并實(shí)踐于日常教學(xué)中，取得了階段性的成果，對(duì)于項(xiàng)目工作室教學(xué)有了較深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（一）課程體系和教材需要改變

現(xiàn)有的課程體系和教材已經(jīng)不能滿足這樣先進(jìn)的教學(xué)模式，需要進(jìn)行改革，這也是項(xiàng)目工作室教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的保證。先進(jìn)的課程體系和全新的教材能夠使學(xué)生進(jìn)一步接觸到最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)、最全面的行業(yè)技能、最直接的企業(yè)運(yùn)作模式。

（二）教師的角色轉(zhuǎn)變

在項(xiàng)目工作室教學(xué)中，教師的角色不僅是知識(shí)的傳授者，還要充當(dāng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)人、甲方、評(píng)審員。綜合角色的承擔(dān)要求教師有較高的綜合素質(zhì)，要達(dá)到“雙師型”教師的要求。這就需要專業(yè)教師不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、項(xiàng)目管理能力等。

（三）教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變

采用項(xiàng)目任務(wù)書的形式，在課堂上引入實(shí)際工程項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)書形式授課，用任務(wù)書控制教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，掌握一個(gè)項(xiàng)目完整的操作流程和技術(shù)要點(diǎn)，具有適應(yīng)社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，達(dá)到零距離就業(yè)的教學(xué)目的。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不再局限于課程理論，而是輻射到掌握這門課程相對(duì)應(yīng)的崗位點(diǎn)的技能要求；在學(xué)習(xí)方法上，不再以聽課為主，而是在具體方案設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題，在實(shí)踐中解決實(shí)際問題；在學(xué)習(xí)效果上，除專業(yè)技能，還要注重培養(yǎng)自身的組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)道德修養(yǎng)，從而達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的要求。

（五）教學(xué)成果的轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目工作室教學(xué)課程完結(jié)也是具體的項(xiàng)目完成。教學(xué)成果不再是簡(jiǎn)單的作業(yè)，而是一套完整的可實(shí)施的方案。

【參考文獻(xiàn)】

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