【摘 要】問(wèn)題解決式是高校兩課教學(xué)最常用的研究性教學(xué)方式。問(wèn)題解決式是指在兩課課堂上通過(guò)對(duì)典型的、能給人以啟迪的問(wèn)題的分析與探討，尋求問(wèn)題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。問(wèn)題解決式教學(xué)分為三個(gè)步驟：提出問(wèn)題、自主探究和總結(jié)提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 思想品德課 問(wèn)題解決式 教學(xué)步驟

問(wèn)題解決式是高校兩課教學(xué)中最常用的研究性教學(xué)方式。問(wèn)題解決式是指在兩課教學(xué)上通過(guò)對(duì)典型的、能給人以啟迪的問(wèn)題的分析與探討，尋求問(wèn)題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，是學(xué)科教學(xué)中開展研究性教學(xué)較為實(shí)用的一種形式。因此，明確《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程問(wèn)題解決式教學(xué)模式的步驟，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)該課程的教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的問(wèn)題解決式教學(xué)模式大體經(jīng)歷三個(gè)步驟：提出問(wèn)題——自主探究——總結(jié)提高。

一、提出問(wèn)題

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的理論，從新的角度去看待問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵 波音爾：《猜想與反駁》，上海譯文出版社1986年版。]問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的前提?！敖鉀Q問(wèn)題”的前提是“問(wèn)題”，問(wèn)題既是學(xué)生的最初動(dòng)機(jī)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的牽引力。為此，這種學(xué)習(xí)模式需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，以便提出高質(zhì)量的問(wèn)題。教師可以是自己根據(jù)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論與實(shí)際結(jié)合點(diǎn)等向?qū)W生提出要探求的問(wèn)題，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題應(yīng)該：（1）新穎，即呈現(xiàn)的是不熟悉的情境；（2）可行，即在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生借助學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能能夠解決。

提出問(wèn)題，尤其是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試以下幾種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的方式。（1）因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系。我們可以從結(jié)論入手提出問(wèn)題，也可以從條件入手進(jìn)行質(zhì)疑。（2）比較質(zhì)疑法?！端枷胄摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的許多教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的可比性，教學(xué)中可以抓住不同的內(nèi)容之間的可比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并由此入手提出問(wèn)題。（3）批判質(zhì)疑法。就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)到的見解。

在《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的研究性教學(xué)中，在明確研究方向的基礎(chǔ)上，教師要簡(jiǎn)要指導(dǎo)學(xué)生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學(xué)生提供與研究專題相關(guān)的背景材料。學(xué)生則通過(guò)自習(xí)教材、調(diào)查實(shí)踐、圖書閱覽、網(wǎng)上查詢等手段來(lái)獲取材料。在學(xué)生對(duì)研究對(duì)象有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，教師要激勵(lì)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生遞交的問(wèn)題進(jìn)行分類。一般可以分成：圍繞教學(xué)目標(biāo)的主干問(wèn)題；有所拓展的、學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題；學(xué)生個(gè)人感興趣、有特別意義的問(wèn)題。

二、自主探究

針對(duì)提出的問(wèn)題，采取一定的方式進(jìn)行探究，尋求問(wèn)題的解決。“探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要觀察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜索、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人?！?/p>

為了完成研究性的教學(xué)任務(wù)，需要提出各種假設(shè)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、推理、分析、比較等方法，獲得問(wèn)題解決的途徑；然后實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋情況補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)，或形成新的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，而非以科學(xué)性、學(xué)術(shù)性為特征的研究方式，它關(guān)注的重點(diǎn)是圍繞問(wèn)題解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然如此，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己搜集資料、自己處理信息、自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案等等，這樣，才能使學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)有所體驗(yàn)，有所收獲。

探究方式多種多樣，但在課堂上比較實(shí)用的是小組合作研討。首先，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活原有的知識(shí)儲(chǔ)存，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，所有學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性；第三，學(xué)生可以依靠集體智慧來(lái)解決學(xué)生個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成的問(wèn)題，可以使小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程外顯出來(lái)，在觀點(diǎn)的沖突、反思、評(píng)判過(guò)程中逐步形成對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)提高

總結(jié)提高就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究中形成的各種觀點(diǎn)進(jìn)行篩選、整理，形成一定的共同認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，明確在探究過(guò)程中自己學(xué)到了什么，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)如何，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。總結(jié)提高主要分為兩步：評(píng)價(jià)和引導(dǎo)反思。

四、評(píng)價(jià)

在經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題，自主探究后，教師對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行總結(jié)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)所研究的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)涉及而未涉及的地方進(jìn)行補(bǔ)充，啟迪思維、拓展思路、明確任務(wù)，讓學(xué)生有恍然大悟或心領(lǐng)神會(huì)之感。需要指出的是，教師不能苛求所有學(xué)生的研究成果都能達(dá)到有所創(chuàng)新。只要學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找、討論的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。

然后要組織評(píng)價(jià)。既要評(píng)價(jià)成果質(zhì)量，更要關(guān)注研究態(tài)度、研究過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。思想品德課研究性教學(xué)肩負(fù)傳授知識(shí)與德育的雙重任務(wù)。因此，首先要考察思想品德課程的教學(xué)任務(wù)在多大程度上完成；教師在教學(xué)過(guò)程中是否自覺(jué)地把知識(shí)性和思想性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)的傳授中是否通過(guò)正確有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的教育；其次要考察是否注重了啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否踴躍地發(fā)表自己的意見，學(xué)生能否積極地參與討論，提出問(wèn)題的水平如何；能否善于組織學(xué)生在課堂上獨(dú)立鉆研課本。再次，要運(yùn)用教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。最后，教師能較嫻熟地運(yùn)用的教學(xué)方法有哪些；能否根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知能力恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法；教學(xué)方法的使用是否有利于刺激學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望和責(zé)任感；是否有利于發(fā)展學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神并養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、引導(dǎo)反思

反思是指教師和學(xué)生在經(jīng)歷探究活動(dòng)后對(duì)前面的探究過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而總結(jié)成功研究的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究的方法、手段，使研究不斷深入下去。杜威認(rèn)為，反思行為是自發(fā)地對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思也是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。對(duì)教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，有可能帶來(lái)外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，反思有利于教學(xué)水平的提高，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，反思有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，掌握科學(xué)的方法，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度從事探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提高。

提出問(wèn)題、自主探究和總結(jié)提高是高校兩課教學(xué)研究性教學(xué)模式——問(wèn)題解決式的三大教學(xué)步驟。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)的思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況來(lái)安排具體的教學(xué)步驟，不必拘泥于一定的順序。

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