【摘 要】情境教學進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情、在境中擴大，幻化成課文中的各種意境。本文結合個人的課堂教學經驗，談談音樂、繪畫、戲劇、朗誦和表演等藝術手法在中專語文課堂教學中創(chuàng)設情境的運用。

【關鍵詞】創(chuàng)設情景 音樂渲染 繪畫刻畫 朗誦描繪 短劇表演

情境教學進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情、在境中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，也增強了學生的學習興趣。

個人認為，在眾多的課堂教學方法中，情境教學法力求營造輕松愉悅、活潑和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂的課堂氣氛中學習，在主動的學習中享受快樂，是能把語文課教“活”的最好方法。

情境教學法的關鍵在于創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的手段和方法多種多樣?，F結合本人的課堂教學經驗，談談音樂、繪畫、戲劇、朗讀和表演等藝術手法在中專語文課堂教學中創(chuàng)設情境的運用。

一、優(yōu)美音樂渲染情境

音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

在語文課堂教學中，若能有效地運用音樂進行情境渲染，會收到意想不到的效果。在教學中，如果能夠配上情調和諧的音樂作背景，就更能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇同范讀課文語調的選擇一樣，也應同文章的基本情調一致才行，否則，背景音樂非但不能促進情境的設置，反而會影響課文本身的感人色彩。比如在《荷塘月色》一課配以《月光奏鳴曲》，顯得恬靜和美。還有教學戲劇《白毛女》選場的開場時配以《二泉映月》，顯得凄涼、悲切，就可以讓學生很快沉浸到戲劇的主體環(huán)境氛圍中去，更能深刻體會“白毛女”一家的悲慘遭遇，從而加深對戲劇主體的認識。另外，我還常常根據不同的教材內容，在課堂教學中適時跟著唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，且效果遠遠勝過多媒體和錄音機。例如在教《友誼》時，我會深情地唱上“怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想，舊日朋友豈能相忘，友誼地久天長……”美妙的歌聲會感染學生，使學生感受到友誼的珍貴、溫馨和偉大，喚起同學們珍惜朋友的情誼。

二、簡筆繪畫刻畫情境

王維的“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互關系。同樣，借助圖畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。 除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。雖然自己的繪畫水平實在有限，但是還是可以以此引導學生在腦海里形成自己的圖畫。比如說我在講述《長城》時，我會讓學生結合課本內容和參考資料讓學生畫出長城的大概模樣，特別是在第一部分中講到描寫眼前的實景。雖然有些同學畫的不是特別的形象，但是根據這些簡單的圖畫，學生理解、背誦這些文段就起了事半功倍的效果，看到他們在背誦的時候自己還在看紙上的圖畫，做相應的動作，這樣就能更加形象、直觀地理解課文的相關內容。

教師還可抓住喜畫樂畫學生的特點，激活學生的興奮點，使他們積極主動地參與到學習之中。如在教學《荷塘月色》一課時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們，你們喜歡荷葉嗎？碧綠的荷葉是美麗迷人的，它是動物的樂園，是荷花妹妹的鏡子，是小雨點的搖椅，現在就讓我們變成精靈，插上翅膀，飛到荷花池里去看一看。你們看到什么，把它畫下來！”在輕柔的音樂聲中，學生們開始動筆描繪他們想象中的荷葉。這時，一張張碧綠碧綠的荷葉，一位位活潑可愛的小動物，一朵朵身穿花衣的荷花妹妹……在學生的筆下誕生了。把自己的圖畫講給大家，更是學生們喜歡的一道佳餐，在爭先恐后中，一句句比喻貼切的句子，一個個奇思妙想的故事，一個個引人入勝的童話編出來了。這時順勢進入到課文的學習之中，這樣的課堂，學生怎能不激情滿懷，又怎能不積極主動地參與？

三、感情朗讀描繪情境

朗誦就是把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗，即聲音的清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、顏面表情?！痹谄綍r的閱讀教學中，我們往往忽視用“情”去朗讀。朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創(chuàng)設情境，讓他們有所體驗，從而形成入神的音調、顏面表情，才能有良好的語感。

教師的示范朗讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單地把文字流暢地讀出來，還要感情充沛，注意抑揚頓挫，并且善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據不同文體，創(chuàng)設不同的感情基調。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創(chuàng)設情境基調，對像《滿江紅》這樣激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生，對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如季羨林的散文《月是故鄉(xiāng)明》等?？傊槍Σ煌奈恼?，教師要通過富有感情的誦讀，營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

四、短劇表演塑造情境

在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創(chuàng)設情境，設置美感的情境，直觀再現課文中的情景，激發(fā)學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。

比如在講授朱自清的《背影》的時候，我找三個同學，一個扮演其中的主人公“我”，一個扮演其中的“父親”（找一個個子稍微矮一點的同學扮演），一個旁白（朗讀課文）。通過小品的方式展示給同學，學生們看到“父親”挪著肥胖的身體（用講臺作為站臺）艱難地為“我”買橘子的場景，看到“父親”在臨行前對“我”的細細叮嚀，學生仿佛體會到了作品中的父親對“我”的那種深摯的愛。又如，在教學文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，可以把故事情節(jié)交給學生，讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

在課堂上，我還注重運用投影、錄像、音響、多媒體等現代化教學媒體，使原本單一的教學手段變得多樣、生動，使課堂由“黑白、平面”變得“彩色、立體”使課堂成為富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，情不自禁地“樂”語文。比如在講戲劇《雷雨》時，我先給學生播放電影視頻，然后讓幾組學生模仿表演，評選出表演最出色的一組，表演優(yōu)秀的學生得到老師贈送的小禮物。接著大家討論：為什么表演最出色的學生最貼切劇中的人物形象？請學生講自己表演這一角色的內心感受。這樣，被表揚的學生得到鼓勵，激發(fā)了他學習的興趣，其他學生在輕松幽默的課堂氛圍中也學習了知識。

總之，語文課堂教學中情境的創(chuàng)設與運用，遠不止以上幾種方法，如多媒體展示、實物演示等等。但無論怎樣，目的只有一個，即教師要從實際出發(fā)，發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)造與教學內容相適應的情境，達到陶冶學生審美感受，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而達到培養(yǎng)學生主動參與和掌握各種語文能力的目的。