【摘 要】文言文閱讀能力是高中生必須具備的語(yǔ)文能力，也是高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)涵的中華民族精神和文化，并從中汲取民族智慧。但因文白差異和古今價(jià)值觀(guān)的不同，很多學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，教師也頭疼教法。本文僅以李密《陳情表》的實(shí)踐教學(xué)為例，說(shuō)明文言文也能教出現(xiàn)代范兒。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 《陳情表》 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)想

《陳情表》是現(xiàn)行各套高中語(yǔ)文教材中的必選經(jīng)典篇目。語(yǔ)文社版教材將它編排在必修第一冊(cè)第四單元“情動(dòng)于衷而形于言”的第二篇。作者李密原侍蜀漢后主劉禪，因司馬昭滅蜀，遂成亡國(guó)之臣。后晉武帝請(qǐng)其復(fù)官，但李以祖母“供養(yǎng)無(wú)主”為由，辭不赴命，又恐晉武帝猜忌，便上了這篇《陳情表》。

本文主旨是向晉武帝申訴自己因同祖母“更相為命”而不能奉詔的苦衷。為達(dá)到“不仕”的目的，李密牢牢抓住對(duì)朝廷之“情”和對(duì)祖母之“義”大作文章。因此，訴些什么、如何訴就成了本文的重點(diǎn)。李密巧妙地先述個(gè)人身世之苦，突出母孫“更相為命”的悲戚之情，后寫(xiě)奉詔與侍親的狼狽之境，借以博取晉武帝的同情，再抬出“圣朝以孝治天下”的大旗，表明心跡，最后從年齡入手，提出解決矛盾的方案：“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短”。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清晰，出之于情，歸之于理，動(dòng)之以情，曉之以理，陳情于事，寓理于情，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文，要使學(xué)生了解“表”的基本知識(shí)，理解并掌握文中詞語(yǔ)和句式的意義及用法，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章融情于事的表達(dá)方式和“動(dòng)之以情，曉之以理”的陳情技巧，這也是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，要能使學(xué)生理解作者至真至誠(chéng)的親情忠情和中華民族“孝”的傳統(tǒng)美德。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

師：中國(guó)古時(shí)候有一個(gè)大臣，他不想當(dāng)官，但又不能得罪皇帝，進(jìn)退兩難，他該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們幫忙想個(gè)解決的辦法。（請(qǐng)學(xué)生討論后給出具有說(shuō)服力的理由或可行性方案，要有理有據(jù)，說(shuō)服力強(qiáng)。）

師：這位大臣究竟是如何解決難題的呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)達(dá)人李密創(chuàng)作的史上最牛之請(qǐng)假條《陳情表》。

（二）解題

師：請(qǐng)大家看標(biāo)題，思考：什么是“表”？“陳情”是什么意思？“情”在文中有幾種含義？（要求學(xué)生參考書(shū)下注釋理解文題含義。）

（三）字詞初解

文言文的誦讀非常重要，是學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)。在初讀課文時(shí)，教師除示范朗讀外，還要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，分清句讀。學(xué)生初讀一遍后，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文。這一遍，要求學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋和工具書(shū)翻譯課文，匯總重點(diǎn)字詞及文言句式的意義和用法，完成助學(xué)案。

（四）整體感知

疏通文意后，要求學(xué)生三讀課文，小組討論：李密為什么要向皇上“陳情”？陳的“情”可以分為幾個(gè)層次？

師：兩情之間，李密進(jìn)退兩難，最終選擇“愿乞終養(yǎng)”，他要如何博得皇上的同情和支持呢？他選擇了一個(gè)最好的方式，就是后人所說(shuō)的“動(dòng)之以情，曉之以理”。

（五）解析文本

師：現(xiàn)在小組任選一段討論，分析李密用什么情動(dòng)人，用什么理名人。爭(zhēng)取列出你小組討論的這一段的情和理的線(xiàn)索，用最精煉的語(yǔ)句概括。同時(shí)說(shuō)說(shuō)這段中最讓你感動(dòng)，最打動(dòng)你，最讓你印象深刻的句子。（按學(xué)生選擇的段落順序解析文本，先朗讀該段課文，再進(jìn)行文本分析。）

在具體解析文本的過(guò)程中，要明確每段文本的重點(diǎn)內(nèi)容：

1. 研讀第一段：

在本段中，哪句話(huà)是李密陳述的總起？哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了母孫二人“更相為命”？以“險(xiǎn)畔”“閔兇”開(kāi)頭，倍述孤苦，作用是什么？

師：這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù)，李密寫(xiě)得凄切盡情，使晉武帝對(duì)自己的惱怒峻責(zé)轉(zhuǎn)為了同情憐憫。

2. 研讀第二段：

本段分幾個(gè)層次？李密是如何闡明事態(tài)嚴(yán)重、時(shí)間緊迫和自身處境狼狽的？目的何在？

師：這段內(nèi)容，是李密向晉武帝上表進(jìn)退兩難的窘迫之境，情辭悲切，動(dòng)人心肺。同時(shí)，本段的文字充分表達(dá)了李密對(duì)朝廷的感恩戴德和自身的狼狽境遇，可見(jiàn)其語(yǔ)言的機(jī)智和得體。

3. 研讀第三段

本段是從哪幾個(gè)角度展開(kāi)辭官養(yǎng)親的？李密為何要扯起“孝”這面大旗？

師：文章的前三段，從家庭不幸，祖母病情，朝廷優(yōu)禮三方面敘自己“辭不赴命”的種種理由，為抒寫(xiě)“不能廢遠(yuǎn)”的拳拳私情而伏筆。敘事之余，李密也巧妙借用抒情，將內(nèi)心復(fù)雜的情感層層展開(kāi)，從因“沐浴清化”而產(chǎn)生的感恩之情，因“處境狼狽”而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情，因“劉病日篤”而割舍不下的盡孝之情三個(gè)方面，倍陳盡孝之情才是中心。而憂(yōu)懼之情和感恩之情，恰恰從正反兩面突出了李密對(duì)祖母的深厚孝情。

4. 研讀第四段

本段中哪句話(huà)是主旨？為什么說(shuō)由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人？

師：李密在敘之以事，動(dòng)之以情的鋪墊后，進(jìn)一步曉之以理，委婉地提出了“愿乞終養(yǎng)”的愿望。并給出了先盡孝后盡忠的種種理由，并得出“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短”的解決方案，使得李密的請(qǐng)求合情合理、水到渠成。

師：整篇文章，李密于事于情于理處處寫(xiě)得娓娓動(dòng)人，最為突出的是其所陳之情，發(fā)于內(nèi)心，出自肺腑，動(dòng)人心魄，催人淚下，讓晉武帝霽怒為憐，予以懷柔，最后終于恩準(zhǔn)了李密之請(qǐng)。

（六）綜合評(píng)價(jià)

師：我們比較細(xì)致的分析了文章，現(xiàn)在大家再通讀一遍課文，思考下面幾個(gè)問(wèn)題（開(kāi)放性問(wèn)題，言之有理即可）：

1. 如果李密將文章的第一段和第三段調(diào)整位置，先講理后講情，還能不能達(dá)到之前的效果呢？

2. 晉武帝最終為什么會(huì)答應(yīng)李密“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求？

3. 有史學(xué)家認(rèn)為，李密之所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是不奉詔仕晉而尋找的借口。你是如何看待的？