【摘 要】班主任工作難做，中職學(xué)校的班主任工作更是難上加難。盡管如此，教師尤其是班主任具備對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、愛(ài)心和耐心，再加上自身的行為示范作用以及科學(xué)而客觀地就業(yè)指導(dǎo)作用就能讓班主任工作受到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】中職班主任 三心 二用

從事教育工作的人都知道，做班主任難，做個(gè)好的班主任更難。而中職學(xué)校由于近些年學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，且學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低等因素，使得中職學(xué)校的班主任工作更是難上加難。怎樣才能做好中職生的班主任工作呢？筆者從自身十七年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及三屆班主任工作的經(jīng)歷中總結(jié)出這樣的做法：要想做一個(gè)好的中職生班主任，就得學(xué)會(huì)“三心二用”。

“三心”是指一個(gè)教師一個(gè)班主任在工作中須具備的責(zé)任心、愛(ài)心以及耐心。

一、責(zé)任心

責(zé)任心作為一種重要的社會(huì)性、人格品質(zhì)，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展，對(duì)其將來(lái)的事業(yè)成功具有極為重要的價(jià)值。

首先，它有助于促進(jìn)學(xué)生其他社會(huì)性良好品質(zhì)的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外的不少研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年責(zé)任心水平的高低與其積極良好的親社會(huì)行為，如幫助、輪流、分享、合作等的發(fā)展間存在著密切關(guān)系。那些對(duì)集體、對(duì)他人負(fù)責(zé)的學(xué)生會(huì)更多地出現(xiàn)幫助同伴，與同伴分享等親社會(huì)行為，因此其同伴關(guān)系也好；而那些責(zé)任心缺乏的學(xué)生，則常常是見(jiàn)到他人摔倒也視若不見(jiàn)、漠然走開(kāi)，或常出現(xiàn)與同伴爭(zhēng)搶玩具的行為。因此促進(jìn)學(xué)生責(zé)任心的發(fā)展，提高其責(zé)任心的水平，將有助于青少年合作、幫助、友善、分享等積極社會(huì)行為的發(fā)展和提高。

其次，有助于學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)。

責(zé)任心的存在會(huì)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)，促使其主動(dòng)、積極地通過(guò)自己的努力嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。因此責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生在需要他表現(xiàn)出責(zé)任行為時(shí)往往會(huì)勇往直前，義無(wú)反顧，努力嘗試，而不是退縮、畏懼、依賴成人的幫助。所以說(shuō)，責(zé)任心的發(fā)展有助于學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生在不斷探索、嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到了自己的能力和價(jià)值，更好地產(chǎn)生自我認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到通過(guò)努力自己是可以獨(dú)立解決一些問(wèn)題的，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了其行為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了其獨(dú)立性的發(fā)展。

二、愛(ài)心

愛(ài)是一種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為一種傾向，從而形成一種動(dòng)力。一方面我們要熱愛(ài)教師這一職業(yè)，另一方面我們要熱愛(ài)學(xué)生，這一條最重要。熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦這是教師的本職，愛(ài)孩子的感情是書(shū)本上學(xué)不到的，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、玩耍，成為學(xué)生的朋友，學(xué)生有什么心里話都愿意和老師說(shuō)，這樣的師生關(guān)系還有什么問(wèn)題解決不了呢！作為一個(gè)合格的教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心和對(duì)學(xué)生保持人格上的平等。關(guān)心學(xué)生的冷暖、體察學(xué)生的心理，通過(guò)各種渠道，加深師生的感情溝通，通過(guò)師生心靈上的交流、撞擊和感情交融，達(dá)到感化并教育學(xué)生的目的。我們要保護(hù)學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈。我在工作中用真摯的愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，才能提高學(xué)生對(duì)我的信任感，才能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。熱愛(ài)學(xué)生應(yīng)該做到：

（1）對(duì)學(xué)生的愛(ài)是有原則的、合理的、公正的、理智的。

（2）對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是平等的，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好，還是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生都應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待。

三、耐心

耐心是驗(yàn)證班主任工作是否能持續(xù)開(kāi)展以及工作是否有成效的最有力證明。

人世間的萬(wàn)物都在不停地變化，而作為學(xué)生，正處在青春發(fā)育期，也正處在一個(gè)多變的年齡。特別是中職生，他們的年齡和經(jīng)歷正進(jìn)入人生的尷尬期——大部分未成年，但卻要在這個(gè)時(shí)期學(xué)會(huì)如何面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)。所以，要做好中職生的教育和思想工作，就必須有足夠的耐心做保證，否則你就會(huì)半途而廢。對(duì)于容易犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也許我們確實(shí)做了很多工作，也起到了很大的效果。但你不要指望一勞永逸，要有足夠的心理準(zhǔn)備，應(yīng)付他們重復(fù)地犯錯(cuò)誤。對(duì)于中職的學(xué)生尤其如此。

首先，要善于理解你的學(xué)生。俗話說(shuō)“半大小子，氣死老子”。中職生由于剛擺脫了中考的束縛又沒(méi)有了高考的壓力，因此他們無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上相對(duì)高中生來(lái)說(shuō)多了一份松懈甚至是懶散，但又因?yàn)閮赡昊蛉旰笏麄兗磳⒚鎸?duì)的是復(fù)雜的社會(huì)和沉重的人生，所以他們比起高中生又更顯得惶恐或遲疑。正因?yàn)槿绱?，他們此時(shí)的行為常呈現(xiàn)出矛盾而復(fù)雜的一面。所以班主任在此時(shí)一定要善于理解學(xué)生的心理，真正從根源去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，然后才能“對(duì)癥下藥”并達(dá)到“藥到病除”的效果。否則，只知道一味地進(jìn)行空洞地說(shuō)教或空談理論只會(huì)讓工作陷入僵局。

其次，要尊重并信任你的學(xué)生。我們都說(shuō)“態(tài)度決定成敗”。所以社會(huì)上這幾年流行這樣的說(shuō)法：說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)你不行，行也不行。雖說(shuō)這說(shuō)法現(xiàn)在已經(jīng)上升到“情商學(xué)”的范疇領(lǐng)域了，但這說(shuō)法用在班主任管理學(xué)生工作上也是適用的。因?yàn)榫瓦@樣一個(gè)“行”字，消除了學(xué)生的恐懼感，縮小了師生之間的心理差距；就這樣一個(gè)“行”字，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正看到自己的閃光點(diǎn)，找回自信；就這樣一個(gè)“行”字，喚起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，看到人世間的美好；就這樣一個(gè)“行”字，找到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感覺(jué)，真正品嘗到師愛(ài)的甜頭。當(dāng)然，這需要我們作長(zhǎng)時(shí)間的鋪墊工作。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師越是信任他，他學(xué)習(xí)就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，班主任懂得給每個(gè)學(xué)生足夠的尊重和信任更能讓思想工作取得事半功倍的成效。

“二用”則是指班主任行為示范作用和就業(yè)取向指導(dǎo)作用。

一、行為示范作用

人類總是通過(guò)示范形成行為反應(yīng)的。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光”。教師的勞動(dòng)具有示范性的特點(diǎn)。人們常說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的，身教重于言教”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。這些都是說(shuō)明教師必須以身作則，為人師表。教師的人格、言行等是一種最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最鮮明的教育影響，也是一種最有力的教育手段。因此教師要求學(xué)生必須做到的，自己首先必須不折不扣地做到，以教師的示范帶學(xué)生的規(guī)范。試想，一個(gè)經(jīng)常在教室里口叼香煙的老師叫學(xué)生不要抽煙，行得通嗎？一個(gè)出口成臟的班主任叫學(xué)生不要罵人，學(xué)生服嗎？一個(gè)經(jīng)常上課遲到、接打電話、提前下課的老師叫學(xué)生不要遲到、曠課﹑上課認(rèn)真聽(tīng)講，他會(huì)聽(tīng)你的嗎？一個(gè)說(shuō)話不算數(shù)、出爾反爾的班主任老師叫學(xué)生要誠(chéng)實(shí)守信，他能做得到嗎……如此很多，需要我們班主任老師去反思、去示范。另外，班主任不僅要帶頭不做違反常規(guī)的事，還要帶頭做好事，要把自己融入學(xué)生中去，視自己為班集體中的一員。如發(fā)現(xiàn)地上有一張廢紙，自己彎腰撿起，也當(dāng)一次值日生；大掃除任務(wù)沒(méi)完成時(shí)，自己帶頭參加突擊。班主任老師通過(guò)這些雖是無(wú)聲勝過(guò)有聲的示范行為，潛移默化地教育著每一位學(xué)生，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育境界。

二、就業(yè)取向指導(dǎo)作用

相對(duì)而言，選擇讀中職學(xué)校的學(xué)生都是沖著進(jìn)入中職學(xué)校后學(xué)會(huì)一門(mén)技能，畢業(yè)后能找到一份相對(duì)穩(wěn)定的工作這個(gè)目標(biāo)來(lái)校讀書(shū)的。由于中職生絕大部分來(lái)自農(nóng)村，他們的年齡大都偏小且尚未成年，所以大部分的中職生的人生規(guī)劃及生活目標(biāo)都尚未成型，故而就業(yè)觀念相對(duì)閉塞或落后——他們總認(rèn)為，用二到三年時(shí)間在學(xué)校學(xué)一門(mén)技術(shù)那應(yīng)該是輕而易舉的事，而擁有中專學(xué)歷就可以在城里找到一份好工作，就可以像城里人一樣體面而輕松地生活。針對(duì)中職生對(duì)就業(yè)前景的盲目樂(lè)觀或好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的想法和做法，作為中職學(xué)校的教師尤其是班主任必須把當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)如實(shí)地向?qū)W生分析和指導(dǎo)，及時(shí)排除學(xué)生好逸惡勞、好吃懶做等不良行為或不好的習(xí)慣。并從正面積極引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好一門(mén)真技術(shù)才有可能在社會(huì)立足的觀念。

當(dāng)然，有部分學(xué)生由于受社會(huì)的一些消極思潮或是受朋友或家人的一些言論的影響，對(duì)中職生就業(yè)前途又存在過(guò)多的擔(dān)憂和思慮。他們總覺(jué)得如今社會(huì)上不說(shuō)大學(xué)畢業(yè)生甚至是碩士生都不好找工作，中專生怎么可能拼得過(guò)大學(xué)生或碩士生呢？所以讀了中?；蛑新毠烙?jì)也是白讀，與其在沒(méi)有前途的學(xué)校里浪費(fèi)時(shí)間還不如直接去找零工或打散工。針對(duì)學(xué)生這樣的消極甚至是自卑的心理，教師尤其是班主任就必須給學(xué)生指明就業(yè)的前景，用具體的數(shù)字和實(shí)例來(lái)說(shuō)服學(xué)生，讓他們重新認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)而客觀地看待及評(píng)估就業(yè)需求，轉(zhuǎn)變觀念，踏實(shí)求學(xué)，為日后真正投入社會(huì)獲取良好的就業(yè)機(jī)會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，中職學(xué)校的班主任工作不但擔(dān)負(fù)著教學(xué)和育人的重任，同時(shí)還要擔(dān)負(fù)起讓學(xué)生“成人成才”的重任。所以，在這樣任重而道遠(yuǎn)的工作中，各個(gè)班主任除了有“三心”外還得會(huì)“二用”，這樣才能讓班主任工作圓滿而順利地完成，才能取得顯著的成效。