【摘 要】詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。本文著重探討基于自建語(yǔ)料庫(kù)的詞項(xiàng)教學(xué)法在水產(chǎn)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的可行性，建議廣大教育工作者予以實(shí)踐探索，以促進(jìn)和改善相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】詞項(xiàng)教學(xué)法 水產(chǎn)英語(yǔ) 自建語(yǔ)料庫(kù)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國(guó)際水產(chǎn)貿(mào)易在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)處于發(fā)展的黃金期，在這一時(shí)期，水產(chǎn)貿(mào)易業(yè)既充滿了發(fā)展機(jī)遇，也面臨著很多挑戰(zhàn)和困難。英語(yǔ)作為行業(yè)工作語(yǔ)言在遠(yuǎn)洋漁業(yè)開(kāi)展和國(guó)際水產(chǎn)品貿(mào)易方面的作用凸顯；水產(chǎn)專業(yè)的本科生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力越來(lái)越受到社會(huì)的重視。然而，從水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)人才資源方面來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)水產(chǎn)貿(mào)易領(lǐng)域人才英語(yǔ)水平遠(yuǎn)不能滿足這方面要求，從業(yè)人員整體素質(zhì)還不能適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展的需求；從我校師生訪談及畢業(yè)生單位回饋的信息中，普遍反映我校水產(chǎn)英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：水產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容更新不及時(shí)，不能反映本專業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r與熱點(diǎn)課題；系統(tǒng)性和實(shí)用性差，詞匯復(fù)現(xiàn)率較低，詞匯密度分布不均，詞匯難度增長(zhǎng)沒(méi)有規(guī)律，難以做到教學(xué)上的由淺入深， 也不利于培養(yǎng)學(xué)生的正常掌握詞匯和語(yǔ)言交際能力。傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)以文獻(xiàn)講解加黑板為主，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，教與學(xué)未能互動(dòng)，情感和經(jīng)驗(yàn)交流也不夠；教學(xué)環(huán)境比較單一，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)未能在學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)上加以探索和權(quán)衡。

本文擬從采用基于自建語(yǔ)料庫(kù)的詞項(xiàng)教學(xué)法，嘗試解決上述問(wèn)題，改善這一現(xiàn)狀，提高實(shí)際教學(xué)水平。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)媒體不是幫助教師傳授知識(shí)的手段， 而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境， 為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）輸入假說(shuō)和輸出假說(shuō)的融合

Krashen（1985）的輸入假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的有效途徑是大量的可理解的語(yǔ)言輸入，輸入的語(yǔ)言應(yīng)該是略高于目前語(yǔ)言水平。因此，語(yǔ)言輸入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和保障。Swain （1985）則認(rèn)為，除了必要的可理解性輸入，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者還應(yīng)該進(jìn)行可理解性語(yǔ)言輸出，輸出的活動(dòng)伴隨有意識(shí)地分析和修正，這樣才有助于二語(yǔ)習(xí)得者流利正確地使用語(yǔ)言。

（三）詞項(xiàng)（詞匯中心）教學(xué)法

詞項(xiàng)包含詞匯、慣例化的短語(yǔ)和非連續(xù)的形式。Michael Levis （1993）受到語(yǔ)料庫(kù)研究啟發(fā)，本著語(yǔ)言的描寫觀，提出的語(yǔ)言教學(xué)思路：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言項(xiàng)目應(yīng)融入特定的交際任務(wù)中學(xué)習(xí)，主張觀察—假設(shè)—試驗(yàn)的體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)流程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是通過(guò)結(jié)構(gòu)功能一體的各種詞項(xiàng)連綴而成。任務(wù)型教學(xué)法是其核心方法。將詞項(xiàng)置于更寬泛的教育背景中來(lái)實(shí)施，以頻率判別重要性，通過(guò)合理生動(dòng)的任務(wù)將詞項(xiàng)所在的文本貫穿其中，以學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題作為主要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑。

三、詞項(xiàng)教學(xué)法在水產(chǎn)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）自建語(yǔ)料庫(kù)

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，語(yǔ)料庫(kù)是其中的重要組成部分。它以前所未有的巨量語(yǔ)言信息儲(chǔ)備、高速精確的計(jì)算機(jī)提取方式和鮮明突出的語(yǔ)境共現(xiàn)界面取勝，一方面為語(yǔ)言教育教學(xué)提供大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，另一方面可創(chuàng)設(shè)大信息量、多為演示的立體教學(xué)和人機(jī)互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。自建小型語(yǔ)料庫(kù)屬于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，具有可及性高，代表性強(qiáng)的特征。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

詞項(xiàng)教學(xué)法在國(guó)內(nèi)剛起步， 而且針對(duì)如何更好地將其應(yīng)用在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的研究不多。在詞項(xiàng)教學(xué)法中，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟練通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)輔助，習(xí)得如構(gòu)詞法、句法、搭配、語(yǔ)意偏向、語(yǔ)義蘊(yùn)等詞項(xiàng)。詞項(xiàng)教學(xué)法能給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和自主性，因此一定能取得理想的教學(xué)效果。一整套完整、科學(xué)、可操作性強(qiáng)的語(yǔ)料庫(kù)輔助的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法的研究更具有實(shí)踐意義。對(duì)于研究推廣和普及語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的使用具有重要意義

（三）評(píng)估手段

改革傳統(tǒng)的評(píng)估方式，旨在增強(qiáng)學(xué)生的有意操練及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如期末測(cè)試中注重詞匯所承載的深層含義，表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性；詞項(xiàng)的使用頻率作為平時(shí)寫作的評(píng)分重要標(biāo)準(zhǔn)之一；鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索語(yǔ)言特點(diǎn)，撰寫文章等。

四、結(jié)語(yǔ)

基于自建語(yǔ)料庫(kù)的水產(chǎn)英語(yǔ)詞項(xiàng)教學(xué)法改變了費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)的以“黑板＋粉筆”為主的教學(xué)手段和“填鴨式”的教學(xué)方法，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)角色定位，并具有其時(shí)間短收效快的高實(shí)用性，是探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)下英語(yǔ)教學(xué)的新模式。建議廣大教育工作者予以實(shí)踐探索，以促進(jìn)和改善相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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