【摘 要】本次研究對開放遠(yuǎn)程教育模式下英語學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移的問題進(jìn)行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移的問題較為突出，主要表現(xiàn)在詞匯、詞法與句法層面。筆者嘗試提出若干對策，旨在幫助學(xué)習(xí)者減少母語的負(fù)遷移，促進(jìn)母語的正遷移。

【關(guān)鍵詞】開放遠(yuǎn)程教育 英語學(xué)習(xí)者 母語 負(fù)遷移 對策

一、 引言

語言遷移是指“由于目的語與先期習(xí)得的其他語言之間的相似點(diǎn)或差異而產(chǎn)生的影響”。（Odlin，1989）遷移可以分為兩種：正遷移和負(fù)遷移。如果先期習(xí)得的語言能夠促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)，這種影響稱為正遷移。如果先期習(xí)得的語言干擾或阻礙了目的語的學(xué)習(xí)，這種影響則稱為負(fù)遷移。

在外語學(xué)習(xí)中，母語的遷移是不可避免的，對成人英語學(xué)習(xí)者而言尤其如此。在多年英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)開放遠(yuǎn)程教育模式下的英語學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移的問題極為突出。他們往往缺乏英漢思維方式差異的基本概念，難以擺脫漢語思維定勢的干擾，嚴(yán)重影響了其英語水平的提高和英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、文獻(xiàn)回顧

第二語言習(xí)得研究表明，母語遷移是影響第二語言習(xí)得的重要因素之一。自20世紀(jì)40、50年代以來，國內(nèi)外的母語遷移研究者們借助于對比分析和實(shí)證研究對影響第二語言習(xí)得的各種語言和非語言因素及其相互關(guān)系和相互作用進(jìn)行了卓有成效的研究。李柯平（2005）從思維方式、詞匯、句法、語法四個(gè)層面對母語負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出若干減少母語負(fù)遷移對英語寫作產(chǎn)生干擾的有效方法。

母語思維對二語學(xué)習(xí)的影響一直是二語習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題，尤其集中在母語思維與二語寫作關(guān)系的研究上。王文宇、文秋芳（2002）采用有聲思維、回顧、訪談等方法，記錄了 16名中國大學(xué)生在一次英語寫作任務(wù)中的思維過程，對此過程中的母語思維進(jìn)行定量和定性的分析。王文宇、文秋芳（2002）在論文《母語思維與外語作文分項(xiàng)成績之間的關(guān)系》中計(jì)算了寫作過程中的母語思維量，對母語思維量與外語作文成績進(jìn)行了相關(guān)分析。母語思維量與作文總體成績之間的相關(guān)分析結(jié)果顯示這兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)。由于外語閱讀是復(fù)雜的心理過程，直接觀察有很大的困難，因此關(guān)于母語思維與二語閱讀關(guān)系的研究很少。

雖然國內(nèi)有關(guān)英語學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移問題的研究日益增多，但是大多以傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生為研究對象，對開放遠(yuǎn)程教育模式下英語學(xué)習(xí)者的針對性研究有限。

三、 研究方法

本次研究通過搜集寫作文本與口語作業(yè)、個(gè)人訪談等方法，對母語負(fù)遷移造成的失誤進(jìn)行定量與定性分析。研究試圖解決以下問題：1）開放遠(yuǎn)程教育模式下，英語學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)頻率如何？ 2）英語學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在哪些方面？3）應(yīng)對母語負(fù)遷移現(xiàn)象有哪些對策？

參加本研究的對象為上海電視大學(xué)2009級（秋季）、2010級（秋季）開放?？粕虅?wù)英語專業(yè)兩個(gè)班級的學(xué)員以及2009級（秋季）開放本科英語專業(yè)的部分學(xué)員。學(xué)生共計(jì)70人，寫作文本與口語作業(yè)共計(jì)130份?？谡Z作業(yè)的主題有My College Life，How to Stay Healthy， My Favorite Foods等，作文題目有Shopping，Mass Media等。

首先，將樣本中母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤全部挑出，然后進(jìn)行歸類和分析。開放遠(yuǎn)程教育模式下，英語學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤較多，集中表現(xiàn)在詞匯、詞法、句法等方面。其次，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談，從而對樣本的分析研究進(jìn)行補(bǔ)充。

四、研究結(jié)果分析

（一）詞匯層面的負(fù)遷移

據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，詞匯層面母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤總計(jì)44處。錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在詞語搭配與詞性使用等方面，詞語搭配方面母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。

每種語言都有自己獨(dú)特的搭配方式和表達(dá)習(xí)慣。但是，由于成人學(xué)習(xí)者英語水平有限，不能養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，因此用英語遣詞造句時(shí)他們往往采用漢語的思維方式。這造成了詞語搭配方面頻頻出現(xiàn)母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤。如：

I've determined to learn more knowledge.

該句是母語負(fù)遷移的典型錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者往往想當(dāng)然地將“學(xué)習(xí)知識”翻譯成“l(fā)earn the knowledge”，殊不知英語中與knowledge搭配的動詞應(yīng)該是acquire、obtain、gain等。

詞性變化時(shí)，由于英語單詞需要改變詞形而漢語詞匯的詞形常常不變，因此學(xué)習(xí)者在詞性使用方面經(jīng)常出現(xiàn)母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤。如：

Cell phones can keep us communicating with each other very convenient.

（二）詞法層面的負(fù)遷移

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，詞法層面母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤總計(jì)36處。錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在名詞的單復(fù)數(shù)、動詞的時(shí)態(tài)語態(tài)、非謂語動詞的使用、介詞的使用、形容詞和副詞的使用、連詞的使用等方面。其中，非謂語動詞的使用和介詞的使用等方面母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤尤為突出。

在時(shí)態(tài)方面，漢語是通過狀語來體現(xiàn)，而英語則是通過謂語動詞的變化來體現(xiàn)。由于母語的干擾，學(xué)習(xí)者常常忽視時(shí)態(tài)變化或時(shí)態(tài)使用不當(dāng)。例如：

He was a soldier for more than three years.

此外，由于漢語句子多用主動語態(tài)而英語中多用被動語態(tài)，學(xué)習(xí)者在語態(tài)方面也容易出現(xiàn)母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤。例如：

The fridge must put into the kitchen.

非謂語動詞在英語中是一項(xiàng)重要的語言表現(xiàn)形式，它與漢語動詞的使用習(xí)慣大相徑庭，因此母語負(fù)遷移的現(xiàn)象頗為明顯。例如：

I often go to shop with my good friends.

（三） 句法層面的負(fù)遷移

英語重形合，漢語重意合。英語結(jié)構(gòu)形式嚴(yán)謹(jǐn)，注重運(yùn)用各種顯形的關(guān)聯(lián)手段達(dá)到語法形式的完整。常使用連詞將句子銜接起來，并特別強(qiáng)調(diào)句子成分之間的平行、從屬等關(guān)系。而漢語結(jié)構(gòu)形式比較松弛，關(guān)聯(lián)手段是隱性的。由于兩種語言的這種差異，句法層面的母語負(fù)遷移也極為明顯。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，句法層面母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤總計(jì)67處。錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在主語的使用、謂語的使用、句子結(jié)構(gòu)、主謂語一致等方面。其中，句子結(jié)構(gòu)方面母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤非常突出。

在漢語中無主句比比皆是，但是在英語里句子一般都需要主語。學(xué)習(xí)者常常寫出或說出英語的“無主句”，正是受到漢語的負(fù)面影響。如：

And also spend some time reading books.

句子結(jié)構(gòu)方面母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤極為嚴(yán)重。受漢語影響，學(xué)習(xí)者經(jīng)常寫出多個(gè)謂語并列的句子。如：

We can use it watch some entertainment news.

（四） 隨著英語水平的提高，母語負(fù)遷移減少

根據(jù)個(gè)人訪談，英語水平差的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)更頻繁地使用漢語思維，并且經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。顯然，母語對第二語言的習(xí)得產(chǎn)生了干擾或阻礙，母語負(fù)遷移現(xiàn)象更加明顯。相比而言，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生具有更強(qiáng)的英語語感，能夠避免常見的母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤。

五、教學(xué)對策

（一） 增加語言輸入，培養(yǎng)英語語感

根據(jù)Krashen的輸入假說，“外語學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。教師的任務(wù)是提供這種輸入，降低學(xué)生的焦慮，提高他們的自信心。這樣，語言就會自然習(xí)得。”對英語非母語的中國學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境以漢語為主。除了課堂，應(yīng)用英語的機(jī)會很少，這導(dǎo)致英語輸入不足。他們需要經(jīng)常接觸地道的英語原版材料，保證大量的語言輸入，從而培養(yǎng)自己的英語語感，形成英語的思維習(xí)慣。語料庫也有助于學(xué)習(xí)者增加地道英語的輸入。BNC和Brown等英語本族語語料庫能使學(xué)習(xí)者感受到本族語者使用的英語，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對地道英語的感知和記憶，從而減少負(fù)遷移錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

（二）注重英漢語言對比，減少母語負(fù)遷移

開放遠(yuǎn)程教育模式下的英語學(xué)習(xí)者有其自身的特點(diǎn)。他們固然有工學(xué)矛盾突出、機(jī)械記憶力減退等劣勢，但是也具有理解力強(qiáng)的優(yōu)勢。教學(xué)中應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，注重英漢兩種語言的對比分析，幫助學(xué)習(xí)者更明確地認(rèn)識到英漢兩種語言的特點(diǎn)，從而在英語表達(dá)中減少母語負(fù)遷移的現(xiàn)象。

（三） 提高漢語水平，促進(jìn)母語正遷移

雖然開放遠(yuǎn)程教育模式下英語學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移的問題極為突出，極大地干擾了其英語水平的提高，但是不能就此否認(rèn)母語的正遷移作用。母語表達(dá)能力出眾的學(xué)習(xí)者往往也擁有更好的外語表達(dá)能力，這應(yīng)該歸功于母語對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。研究表明，母語能力可以遷移到二語寫作中。教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到母語在英語學(xué)習(xí)中的積極作用，努力提高漢語水平，從而促進(jìn)母語的正遷移。

結(jié)語

通過搜集寫作文本與口語作業(yè)、個(gè)人訪談等方法，本次研究對母語負(fù)遷移造成的失誤進(jìn)行了定量與定性分析。研究發(fā)現(xiàn)，開放遠(yuǎn)程教育模式下，英語學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移的問題較為突出。母語負(fù)遷移的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在詞匯層面、詞法層面與句法層面。筆者嘗試提出若干對策，旨在幫助學(xué)習(xí)者減少母語的負(fù)遷移，促進(jìn)母語的正遷移。

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