【摘 要】在大學(xué)英語聽力課堂上我們要增強聽力教學(xué)的交互性，從而改變教學(xué)的單一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使每一節(jié)聽力課都能真正收到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力教學(xué) 交互式教學(xué)法

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式中，都是以教師為中心，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生基本處于被動狀態(tài)，師生之間缺乏感情溝通和知識信息的交流，教與學(xué)在很大程度上脫離。隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的日新月異，大學(xué)英語聽力教學(xué)中日益注重以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主動性發(fā)揮，和師生互動合作的交互性課堂。基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)模式被越來越多的教師所推行并革新，對于現(xiàn)代外語教學(xué)起著非常重要的影響。

交互式教學(xué)法又稱互動教學(xué)法，也就是以學(xué)生為中心，讓他們積極主動地參與組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而真正成為教學(xué)活動的主體，與此同時還要注意發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流與互動。簡言之，它是旨在建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在師生、生生，以及人與多媒體之間通過“互動”方式組織起來的一套英語教學(xué)法。因此，交互式教學(xué)模式的中心是“交流”，課堂教學(xué)最重要的形式也是“交流”，沒有課堂交流，課堂教學(xué)就沒有實施條件。有效的課堂交流是達到教學(xué)目的的前提。從信息交換的角度來說，教師和學(xué)生之間的信息交流是雙向的，他們之間存在著大量的信息交流。針對現(xiàn)在大學(xué)英語聽力中仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂的現(xiàn)狀，所以實施基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式是非常有必要的。我們可以從以下幾個方面入手：

做好聽前準備?！叭绻犝呤孪戎浪麑⒆龀瞿撤N反應(yīng)，他會立刻帶著目的去聽，并且他知道會聽到什么樣的信息以及如何去做反應(yīng)”。在聽每段材料聽前，教師應(yīng)該和學(xué)生充分交互，了解學(xué)生感興趣的話題，從而讓學(xué)生尋找和準備相關(guān)的材料，儲備一些與該話題相關(guān)的詞匯。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生準備情況提問，針對這些問題讓學(xué)生進行自由討論。這些，可以看成是聽力訓(xùn)練前的熱身。通過“熱身”，一方面，學(xué)生對將要聽到的內(nèi)容已有了大致的了解，引起學(xué)生的興趣，通過相互交流，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地融入課堂；另一方面，展開了師生、生生之間的互動，活躍了課堂氣氛，促進教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。

進行課堂訓(xùn)練。交互式教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)的互動，以及以傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課堂訓(xùn)練前，進過熱身階段的師生交互活動，可以正式的開始聽力技能訓(xùn)練上來。首先，為了不破壞語篇的完整性，可以整體先聽一遍材料，讓學(xué)生對材料進行大概的掌握；其次，第一遍聽完之后，可以叫學(xué)生結(jié)合熱身階段的討論對所聽材料進行一下評價，評價是引導(dǎo)學(xué)生深入理解材料的好方法，然后要回答其他學(xué)生就材料理解進行的提問；最后，由教師進行正確與否的評判。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯歸納能力，又實現(xiàn)了生生、生師之間的互動，在互動中，學(xué)生還可以總結(jié)出一些適合自己的聽力技巧或策略。在該過程中，學(xué)生充分參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體，而教師在此過程中除了充當(dāng)指導(dǎo)者外，還可以是學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者。

聽后總結(jié)。在聽力活動結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)完成情況給予及時反饋。在反饋過程中，教師可以先讓學(xué)生們評估自己的任務(wù)完成情況。反饋完后，教師要對所聽內(nèi)容進行鞏固，首先對所聽材料中的詞匯、基本句型和習(xí)慣表達進行總結(jié)；然后可根據(jù)實際情況，對所聽材料進行角色表演和分組討論，通過語言的再次學(xué)習(xí)，更好理解和掌握所學(xué)知識，從而促進學(xué)生語言的實際運用能力。

教師要改變以往在大學(xué)英語聽力課堂上所習(xí)慣的主體地位。在基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)從主體地位變?yōu)榻换セ顒拥脑O(shè)計者、組織者、參與者和激勵者。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，了解不同學(xué)生不同時期的需要，選擇具有挑戰(zhàn)性的材料，設(shè)置有針對性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，以滿足他們不同的需求；在交互式語言教學(xué)過程中，教師不但是活動的參與者，而且是促進學(xué)生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的激勵者。

在聽力教學(xué)中運用真實語料，是交互式教學(xué)學(xué)生語言輸出的良好的前提條件。目前，各高校大學(xué)英語教材都是配合大綱要求，重視語言質(zhì)量，有利于學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，這雖然符合英語教學(xué)的特點和需求，但是在信息性、趣味性、可思性和真實性方面都存在局限性。這樣就無法為交互式教學(xué)的展開提供豐富的素材，限制了教學(xué)效果。所以在聽力課堂上教師可選擇一些真實性較強，學(xué)生感興趣，能讓學(xué)生和教師之間交互的材料。例如，英文歌曲、英語原聲影視劇、電視訪談節(jié)目、校園英語以及一些國外知名廣播電臺所播放的新聞。根據(jù)語料種類不同，教師可以設(shè)置不同的聽力環(huán)節(jié)，如角色扮演等環(huán)節(jié)。

新世紀的大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造能力及交際能力的復(fù)合型人才，所以基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語聽力更加顯得重要，仍需在教學(xué)實踐中不斷完善，逐漸找到適合中國學(xué)生特點的行之有效的聽力教學(xué)新模式。

【參考文獻】

［1］曹瑩.論交互式語言教學(xué)與交互式聽力教學(xué)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2009（4）.