問(wèn)：在備課中，我發(fā)現(xiàn)《掌聲》以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把“學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心”的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把同學(xué)們純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)十分感人。然而，作為擔(dān)當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”重任的兩位老師形象卻與之相悖。請(qǐng)問(wèn)我的看法“存此一說(shuō)”嗎？

答：我在文本細(xì)讀中也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。作為人教版小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)第八單元中的首篇精讀課文，《掌聲》生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，由此鼓起了生活的勇氣，變得樂(lè)觀開朗，過(guò)上了“正常人”的生活。課文的第二自然段這樣寫道：

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況。

這個(gè)段落不可或缺，它為故事的發(fā)展做好了鋪墊，但同時(shí)暴露出了一個(gè)與課文主題相悖的問(wèn)題。為此，筆者很想問(wèn)一句：老師，你知道英子是殘疾嗎？

不難讀出，英子前后受業(yè)于兩位老師。不知何故，第一位老師始終不讓英子上臺(tái)講故事或參與其他活動(dòng)，因?yàn)檎n文寫道：“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”。試想一下，如果第一位老師經(jīng)常一視同仁，同學(xué)們就司空見慣，就不會(huì)“四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落”，英子就不會(huì)“立刻把頭低下去”。從“老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況”可知，第二位老師也是在不知情的前提下才讓英子上臺(tái)講故事的。盡管課文第一自然段交待說(shuō)英子“很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，但是作為老師（從課文推測(cè)，很可能是語(yǔ)文老師或者班主任），如果連班級(jí)中學(xué)生的身體狀況都沒有關(guān)注到，無(wú)論怎么說(shuō)都不能算稱職。

這樣看來(lái)，作者（包括編者）原本想表達(dá)的“學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心”這個(gè)向善主題，不經(jīng)意間被兩位老師的所作所為打了一個(gè)大折扣。如果說(shuō)第一位老師的行為既為“過(guò)去式”，那么第二位老師就沒有理由不加入“兩次掌聲”之中，然而很遺憾，因?yàn)橛⒆釉谛胖袑懙妹靼祝骸拔矣肋h(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。”看，英子的感謝信寫得多么清楚，是“同學(xué)們”而沒有“老師”。

（作者單位：浙江省嘉興市秀洲區(qū)高照小學(xué)〓責(zé)任編輯：辛銘）