改進(jìn)教法，培養(yǎng)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生認(rèn)識能力、思維能力較弱，因此教師要根據(jù)教材的不同特征，教法上不拘一格、靈活多變。講課時(shí)由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，講課語言應(yīng)盡量通俗易懂，還可以加強(qiáng)直觀教學(xué)，但這些還不夠。對于后進(jìn)生而言，被動(dòng)地讓其去接受知識是不明智的，應(yīng)該激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，讓他自身想去學(xué)，想學(xué)好，才能取得良好的教學(xué)效果。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要途徑。這對低年級教師的教法提出更高的要求，我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營造生動(dòng)活潑并且有效的課堂氛圍。在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境，用生動(dòng)、具體、富有感染力的教學(xué)環(huán)節(jié)去吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的樂學(xué)情境，使后進(jìn)生也融入到這良好的氛圍中去，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，輕松、愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，筆者在教學(xué)人教版一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，上課的時(shí)間正好在四月中旬，于是筆者設(shè)計(jì)一個(gè)云南潑水節(jié)的情境。

師：今天周老師帶同學(xué)們?nèi)ピ颇下糜危饘︻}目的同學(xué)可以獲得昆明人民送出的鮮花。(生搶答）

師：潑水節(jié)現(xiàn)場可熱鬧了，傣族姐姐準(zhǔn)備了24個(gè)臉盆，又拿來了3個(gè)，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生■：一共有多少個(gè)臉盆？

師：你提的問題真好！把兩個(gè)條件都利用起來了！老師還想提一個(gè)問題。我準(zhǔn)備了24個(gè)臉盆，又拿來了9個(gè)，現(xiàn)場有33個(gè)人參加潑水活動(dòng)，每人一個(gè)夠嗎？這個(gè)問題要怎么解決？

生■：要解決這個(gè)問題必須先求出一共有多少個(gè)臉盆。

師：真是聰明能干的孩子！

教學(xué)中有趣的情境導(dǎo)入讓學(xué)生感到新鮮、愉快，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師由淺入深、由易到難，有意地降低思維難度的教學(xué)方式，帶給后進(jìn)生正確解決問題的機(jī)會(huì)，教師的充分肯定強(qiáng)化了學(xué)生成功的體驗(yàn)，帶給他們成功快感的同時(shí)，也感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

培養(yǎng)后進(jìn)生數(shù)學(xué)語言能力和理解能力，提高思維水平

一個(gè)人的能力和他的思維是相輔相成的，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明教師要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，語言表達(dá)能力和閱讀審題能力的培養(yǎng)是很重要的，通過看、想、說、聽等多方面的活動(dòng)可以充分挖掘他們的潛能，以培養(yǎng)后進(jìn)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在低年級教學(xué)中，我們可以從看圖入手，層層遞進(jìn)。在計(jì)算教學(xué)中，可以通過一定的操作加強(qiáng)后進(jìn)生對算理的理解，強(qiáng)化后進(jìn)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)與算理敘述。在解決問題中，培養(yǎng)后進(jìn)生多讀題、多理解的好習(xí)慣，讓后進(jìn)生提高說理能力，清楚表達(dá)解題思路，從而掌握綜合思維能力。

例如，二年級下冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”中的例題，教師出示了一張二年級學(xué)生乘船去鳥島的情景圖。

師：我們?nèi)绾斡^察這張圖？

生■：按照從上到下，從左到右的順序觀察。

師：你表述得真清楚。

師：圖中可以發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？

生■：從圖中我們可以知道二(1)班有23人，二(2)班有31人，二(3)班有32人，二(4)班有39人，一條船限乘68人。

師：你的觀察力真強(qiáng)！那你知道限乘68人是什么意思嗎？

生■：就是說只能坐68人。

師：你真聰明。根據(jù)這些信息，我們可以提出哪些與乘船有關(guān)的問題？

生■：二(1)班、二(2)班能坐下嗎？

生■：二(3)班、二(4)班合乘能坐下嗎？

師：那我們應(yīng)該怎樣來解決這些問題呢？

生■：要求兩個(gè)班能不能坐下，要先求出兩個(gè)班的人數(shù)，看是不是比限乘的人數(shù)少，如果比它少，就可以合乘，如果超過它就不能合乘。

師：你真不愧是我們班的數(shù)學(xué)高手。誰還會(huì)像這樣說一說？

……

師：二(3)班、二(4)班合乘能坐下嗎？誰能解決問題？

生■：先求出二(3)班、二(4)班一共有多少人，32+39=？

師：像這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法該怎么計(jì)算呢？

生動(dòng)手?jǐn)[小棒，自主探索算法。

生■：我先把9根小棒和2根小棒合并起來是11根小棒，再把3捆小棒和3捆小棒合并起來是6捆小棒，最后把它和1捆零1根小棒合起來是7捆零1根。也就是先算9+2=11，再算30+30=60，最后算60+11=71。

師：你說得太好了。

生■：先算23+30=53，再算53+1=54。

生■：先算20+31=51，再算51+3=54。

師：你們真會(huì)思考問題。

……

后進(jìn)生數(shù)學(xué)語言能力和理解能力的培養(yǎng)是很重要的。在解決問題中，教師從看圖入手，循序漸進(jìn)、培養(yǎng)后進(jìn)生多讀題、多理解的好習(xí)慣，提高后進(jìn)生說理能力，清楚表達(dá)解題思路。當(dāng)學(xué)生清楚表達(dá)出觀察這張圖的順序和題目所告知的已知條件時(shí)，教師對其有條理的思維能力予以充分的肯定。當(dāng)說到問題的解題思路時(shí)，先讓學(xué)優(yōu)生帶頭說，起到表述的榜樣作用，接著讓后進(jìn)生深入、補(bǔ)充說，去理解題意，在充分的語言表達(dá)中，后進(jìn)生的思路也漸漸清晰起來。

在算法探究部分，教師請學(xué)生先自主探索學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法。允許學(xué)生借助小棒，邊擺邊說，讓后進(jìn)生通過動(dòng)手操作思考算法，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，以切實(shí)掌握算法，使后進(jìn)生的數(shù)學(xué)語言得到強(qiáng)化，從而掌握綜合思維方法，提高思維能力。在充分思考理解和說算理中，學(xué)生對算法的理解加深了，數(shù)學(xué)語言表述能力加強(qiáng)了，思維水平得到提高。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）