一教研課，教學(xué)內(nèi)容是人教版二年級上冊第五單元的《稱贊》，這課是基于“友好相處、團結(jié)合作”這個專題編排的一篇童話故事。執(zhí)教者有這么一個教學(xué)設(shè)計：

（出示課文中的語句）

小獾拉住小刺猬的手，說：“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”

師：有哪位同學(xué)知道“自信”是什么意思？

（教師話音剛落，有一學(xué)生馬上回答“不知道”。但教師未作理會，目光投向那些舉手的同學(xué)。）

生1：自信就是特別有精神。

生2：自信就是自己相信自己，對自己有信心。

……

教師繼續(xù)授課。

聽到此，我內(nèi)心大呼可惜，多好的課堂生成??！就這樣溜走了。

“不知道”三個字是學(xué)生冷不丁冒出來的，授課者課前并沒有預(yù)設(shè)到，所以并不會去理會和重視。然而，這就是課堂生成一個很好的教學(xué)突破口。我認(rèn)為應(yīng)讓那個說“不知道”的學(xué)生勇敢地站起來，讓其他同學(xué)幫助這位學(xué)生理解“自信”是什么意思。經(jīng)過其他同學(xué)的解說，這位同學(xué)一定會明白“自信”的意思。此時教師對這位同學(xué)加以引導(dǎo)，對于其他同學(xué)的幫助，你應(yīng)該如何去稱贊？其他學(xué)生又該如何去稱贊這些幫助人的同學(xué)呢？接著，教師可做進一步的引導(dǎo)去問那些受到稱贊的學(xué)生，“聽了同學(xué)們對你的稱贊，你心里會有什么感受？以后你還會怎樣做？”

此時的教學(xué)，已完全跳出了課本，變成了發(fā)生在學(xué)生自己身邊的事了，學(xué)生切身感受到同學(xué)給自己的幫助故心存感恩；而幫助別人的學(xué)生也親身感受到同學(xué)的真誠的稱贊。不言而喻，這一幫助與稱贊的過程已經(jīng)很好地完成了本課的三維目標(biāo)之一的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會別人給自己帶來的幫助，學(xué)會感恩，學(xué)會贊美；營造和諧、平和、溫馨的氛圍，激勵學(xué)生樂觀、積極、奉獻的精神，促進情感交流，人際交往的體驗。那么這個時候的教學(xué)又怎能局限于一定得通過課文后段的學(xué)習(xí)，才被動地接受稱贊給人帶來的快樂呢？教材無非就是個例子，此時的教學(xué)撇開教材又何妨？

（作者單位：福建省浦城縣仙陽中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）